|
В течение времени могут происходить и значительные изменения в конкретных проявлениях способности к обобщению. При работе над предметом, где у ученика раньше отчетливо выступала способность к обобщению «с места», по прошествии некоторого времени может наблюдаться образование обобщения лишь после многократного изучения явлений, содержащих однородный признак, лишь после упражнений. Наоборот, при усвоении учебного предмета, образование обобщений по которому раньше требовало многократных упражнений, теперь может обнаруживаться «с места» и т. д. Наличие у ученика быстрой и широкой обобщаемости в одной области, одновременно отсутствие ее в другой объясняются тем, что обобщение обусловлено прежде всего анализом, а степень проанализированности дифференцированности разных областей у разных учащихся неодинакова. Поэтому исчезновение способности к образованию обобщений «с места» надо связывать с затруднениями, которые начинает испытывать учащийся при анализе нового содержания, усвоения которого от него требует учитель. Если первоначально такой подросток может без дополнительной аналитико-синтетической работы выделять существенное в предложенном ему для усвоения новом материале, стало быть, первичный анализ и синтез этого содержания у него оказывается глубже, чем у остальных учащихся (как бы сливается с моментом восприятия), то затем такое слияние исчезает. Скорость образования обобщений, успешность применения сформированных обобщений зависят также от того, какие психические состояния характерны для подростка в момент выполнения им учебного задания. Повторяющиеся у ученика при работе на уроках по данному предмету систематически одинаковые состояния, являющиеся выражением сложившихся у него в прошлом взаимоотношений с учителем, классом, и отношения к предмету ведут в конце концов к тому, что школьник привыкает работать над предметом на одном и том же уровне психической активности. Это означает, что у него постепенно складывается и на уроках при работе над данным предметом устойчиво проявляется определенная совокупность свойств психических процессов, которая лимитирует степень успешности овладения учащимся данным предметом в одном случае, в частности скорость образования у него последующего применения им новых обобщений, а в другом — облегчает их возникновение и проявление на неизменно максимальном для школьника уровне. Сравнение успешности образования и применения обобщений у одного и того же учащегося при работе над одним и тем же учебным предметом на уроках под руководством основного учителя, в часы приготовления домашних заданий под контролем воспитателя, в обстановке объявленного соревнования, просто в среде сверстников, а также самостоятельно показывает, что одна и та же ситуация, в которую ставились школьники, выполнявшие одинаковые задания, актуализировала по-разному их личностные особенности, создавая у одних школьников состояние «вдохновения», сосредоточенности, задумчивости, энтузиазма, а у других — состояние растерянности, рассеянности, безразличия. Ситуация заставляла первых работать на пределе способностей (или близко к нему), а вторых — наоборот, таким образом, что у них оставался еще больший или меньший резерв, — 122 —
|