|
Для воспитателя важно хорошо знать характер этих влияний, чтобы нивелировать действие одних, усиливать действие других, подбирая для этого воспитательно и психологически оправданную инструментовку педагогических воздействий. При этом важным условием последующей эффективности этих воздействий является степень осознания классным руководителем психологических последствий предпринимаемых им прямых или косвенных воздействий на личность учащегося или на класс. Однако мы выдавали бы желаемое за действительное, если бы позволили себе утверждать, что при наличии названной выше системы воспитательной работы классным руководителям удается всегда добиться планируемого ими высокого результата. Многие из них нередко переживают и горечь неудач. Когда мы проанализировали причины их трудностей, то увидели что их несколько. Психику и личность учащегося, лицо класса всегда определяют много составляющих. Большое число факторов постоянно могут влиять на динамику изменений в них, вызывая более или менее глубокую перестройку в ценностных ориентациях, отношениях, установках, способностях. Правильно отрефлексировать объективное и субъективное значение для психики и личности школьника, настроя класса, для его настоящего и будущего потенциала всех этих составляющих не всегда бывает легко. Отсюда порой трудно бывает найти соответствующую положению дел форму воздействия. Столь же нелегко бывает воспитателям решить, наступит ли нужное им изменение в личности учащегося, или в каких-то характеристиках класса под влиянием организованного ими воздействия психологический результат его может быть сильно отсрочен во времени. И даже если они видят, что желательные перемены в поведении ученика или класса наступили, им бывает трудно определить, насколько глубоко они затронули личность ученика или коллектив класса. Например, классным руководителям может показаться, что положительное качество товарищества на принципиальной основе у их учеников сформировано, потому что в привычно будничной обстановке регулярно проявляется. Вместе с тем в экстремальной для класса обстановке оно может вдруг дать сбой. Это будет означать, что на высокий уровень воспитанности формирование этого качества еще не выведено. Однако часто нет возможности проверить на надежность и устойчивость воспитанное у учеников психическое свойство. Кроме того, не все воспитатели делают поправку на особенности личности школьника. Ученик не безропотный и пассивный воспитанник. Весьма распространенный просчет многих воспитателей, как раз заключается в том, что они не дают себе труда оценить характер психической активности ученика, специфику его личностного настроя в момент оказания на него воздействия. — 126 —
|