|
познавательных интересов; заметит и отличников с ярко выраженными познавательными интересами, с сильной мотивированностью на постоянное активное решение познавательных задач по всем или большинству учебных предметов. Он обязательно остановит свое внимание также на успешно занимающихся учениках, натаскиваемых репетиторами и т. д. Также не на одно лицо у него будут и так называемые учащиеся-середнячки, и столь же большое число вариаций он увидит среди неуспевающих школьников. Например, Н. А. Менчинская, изучая учителей, работающих с учениками младших классов, выделила среди них педагогов, обращающих внимание на особенности психики ученика, заметила, что они дифференцируют неуспевающих не только в зависимости от имеющихся у них пробелов в знаниях, умениях, навыках, но и от еще непреодоленных у них недостатков в развитии тех или других познавательных процессов, несформированности до нужного уровня эмоционально-волевой сферы, невоспитанности интересов, отставания в становлении некоторых важных для успешного учения черт характера. Такое проникновение педагогов в особенности психических процессов, в личностные свойства школьника, будь то отличник, среднеуспевающий или отстающий в учении школьник, позволяет им более адресно, а значит, и более педагогически эффективно строить процесс обучения. Например, четко направленное проникновение в психологические причины трудностей в учении, появляющихся у школьника, дают учителю возможность предельно нацеленно помогать ему преодолевать их. Через посредство специально подобранных упражнений он может добиться устранения недостатков в познавательной сфере, скажем, развить ранее слабо выраженный у ученика вид памяти или научить более глубоко проникать в изучаемый текст, используя смысловые опоры и т. д. Точно так же при отсутствии у школьника интереса к учебному предмету учитель, помогая ему не однажды испытать чувство первооткрытия, пережить успех, может перестроить мотивацию, побуждающую его заниматься данным учебным предметом, или, сталкиваясь на уроках с бьющей у школьника через край энергией, вырастающей в нарушение дисциплины, учитель может назначить его своим помощником и направить его активность на общую пользу. Такая же очень продуманная и конкретная инструментовка организации коллективной учебной деятельности наблюдается у ориентированных на постоянное использование психологической информации учителей при работе их с разными классами. Характер настроя класса на учебу, его общий творческий потенциал, наличие в нем группировок с различными интересами, психологические качества лидирующего в учении ядра и господствующий в классе социально-психологический климат, типичный для класса стиль работы на уроках и ряд других особенностей постоянно учитывает учитель, принимающий во внимание роль психологического фактора в достижении необходимого результата. — 124 —
|