|
Сравнительно стойкий и более высокий уровень активности и продуктивности восприятия, мышления, памяти, воображения, воли и их взаимодействие, характерные для школьника при работе над учебным предметом после выработки к нему эмоционально положительного познавательного отношения, — это выражение подъема его развивающихся «учебных способностей» на новую более высокую ступень и свидетельство закрепления их в личности учащегося. Это развитие оказывается продвинутым вперед еще далее, когда более высокая скорость восприятия, яркость и полнота представлений, глубина и критичность мышления и другие особенности психических процессов, характерные для школьника при работе над любимым предметом, начинают проявляться и закрепляться и при работе над другим предметом, если к последнему у него также удалось пробудить интерес. Достижение такого результата означает, что область деятельности, при занятии которой у подростка стали устойчиво проявляться эти особенности, теперь более широка, а сами «учебные способности» стали более обобщенными и характерными для личности учащегося. Развитие таких «учебных способностей», хотя и не исчерпывающих всех способностей школьника, но также необходимых ему для успешного усвоения предмета, представляет собой сложный процесс, даже если это развитие рассматривается в течение сравнительно короткого периода времени. Существует, как показали факты, ступенчатость в их развитии. Одни развившиеся способности оказываются основанием, совершенно необходимым для возникновения у школьника других «учебных способностей». А эти другие способности, возникнув и закрепившись, видоизменяют и поднимают на более высокий уровень исходную при их развитии способность. При наличии у подростка устойчивого интереса к какому-либо учебному предмету, к группе предметов или к учению вообще у него не только постояннее и легче проявляются и закрепляются названные выше особенности психических процессов, которые могут быть отнесены к «учебным способностям», но одновременно делается более реальной и результативной его работа по воспитанию у себя недостающих «учебных способностей». В итоге у него развивается относительно стойкое объединение ряда психических свойств, благоприятствующее успешному занятию учебной деятельностью, сначала в рамках интересующих его учебных предметов, а затем и в более широких границах. О ПРОЯВЛЕНИИ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКА В УЧЕНИИ В настоящей главе решались две задачи: 1) как у одних и тех же учащихся развита и насколько широко проявляется способность к обобщениям при работе над различными учебными предметами, 2) насколько проявление этой способности зависит от условий, — 120 —
|