|
в которых ученику приходится работать, или, вернее, от тех личностных особенностей его, которые оказываются актуализированными этими условиями. Работа велась следующим образом. В течение одного учебного дня учителя математики, русского, иностранного языков (7-й класс), объяснив новый материал, затем предлагали по нашей просьбе восьми испытуемым ученикам этого класса решать и разбирать задачи (термин взят в широком смысле), часть из которых требовала для своего решения применения только что объясненного правила. Далее, в часы приготовления учащимися домашних заданий мы выясняли, какое количество упражнений требовалось выполнить каждому из названных школьников, чтобы то или другое обобщение у них закрепилось настолько, что они могли самостоятельно опираться на него, если они сталкивались с примером или задачей, предполагавшими владение этим обобщением. В эти же часы школьники становились и перед необходимостью самостоятельно понять и затем применить новое правило, принцип, способ решения. Позже была сделана попытка выявить и сравнить скорость образования и применения обобщений по каждому из предметов — математике, русскому, немецкому языкам — в условиях обычного урока, в часы так называемой самоподготовки, в обстановке, когда среди учащихся специально было «спровоцировано» соревнование, и, наконец, в условиях, когда соревнование официально не объявлялось, но тем не менее выполнение задания учащимися происходило в присутствии лиц (сверстников и взрослых), характер отношений к которым у изучавшихся подростков был установлен еще до опыта. Собранные факты позволяют сказать, что учащиеся различаются не только «вертикальным» уровнем развития способности к обобщению. У одних обобщение формируется «с места», у других — после ряда упражнений, у третьих — как результат чрезвычайно большого труда или же не образуется совсем, одновременно данный уровень обобщающей способности проявляется у всех в неодинаковых областях знания. Так, у одних учащихся способность к обобщениям может проявляться одинаково высоко как при работе над предметом математического цикла, так и при усвоении гуманитарных дисциплин; у других в этих же условиях проявляются разные уровни развития способности к обобщению. Например, у школьника при освоении одного учебного предмета отчетливо может обнаружиться и устойчиво проявляться способность к обобщению «с места»; при усвоении же других предметов образованию каждого обобщения столь же устойчиво может предшествовать более или менее длинный ряд упражнений, только после выполнения которых у него возникает обобщение. В некоторых случаях способность к образованию обобщений «с места» имеет еще более узкий характер и выступает только при усвоении совсем ограниченного содержания. Сказанное не исключает того, что в зависимости от трудности содержания, предложенного учащемуся для усвоения, ученик может проявлять все три уровня развития способностей к обобщению при работе над одним и тем же предметом. — 121 —
|