|
И, самое главное, учителя, нацеленные на активное применение непрерывно накапливаемой ими психологической информации о каждом из учащихся, каждом классе при продумывании стратегии и тактики обучения их различным учебным дисциплинам, как правило, не считают конечной целью своей работы лишь сообщение им определенной суммы знаний, формирование у них навыков и умений в соответствии с требованиями учебных программ по предметам. Они постоянно при обучении своему предмету нацелены на то, чтобы формировать у учащихся основы научных убеждений, развивать сначала учебный, а затем и профессиональный интерес, преодолевать мешающие школьнику недостатки, поднимать на более высокий уровень способности. Таким подходом к организации и осуществлению учебного процесса на уроках по своему предмету они достигают не только успешного решения задачи образования учащихся, одновременно они превращают обучение в сильнейший фактор их воспитания. Хотелось бы подчеркнуть, что постоянно актуализирующаяся установка на постижение личностной сути каждого школьника и ее основных проявлений, на фиксирование происходящих в этой сути изменений, на раскрытие причин, эти изменения вызывающих, а также устойчиво срабатывающая привычка вникать и объяснять психологические особенности класса нужны не только учителю-предметнику. В не меньшей мере они нужны любому специалисту, работающему со школьниками. Если учителю-предметнику приходится решать учебно-воспитательные задачи, относящиеся к отдельному учащемуся и классу в целом главным образом в ходе преподавания своего предмета, то классный руководитель, например, всегда оказывается перед необходимостью держать в поле своего зрения весь спектр повседневных проявлений психики и личности каждого ученика, а также все аспекты праздничного и будничного бытия своего класса, постоянно выносить оценку их состоянию и одновременно планировать и осуществлять меры, направленные на поступательное развитие и каждого ученика и класса в целом. Далеко не каждому классному руководителю такая задача по плечу. Вместе с тем у сильных классных руководителей постоянный анализ состояния психологии учеников, классного коллектива, планирование характера воздействия на них и прогноз возможных результатов, проведение этих воздействий в жизнь и констатация реально получаемого от них воспитательного эффекта сопряжены друг с другом в продуманную систему, для которой оказывается типичным высокий коэффициент полезного действия. Знакомство с опытом деятельности многих классных руководителей свидетельствует, что далеко не все они создают планы работы с отдельными учащимися и с классом, исходя, так сказать, из потребностей момента или только следуя пожеланиям своих непосредственных руководителей. Многие из них, объективно оценивая особенности личности конкретных учащихся, всего класса, в котором эти учащиеся учатся, выделяя у них сильные и слабые стороны, затем проектируют рассчитанные на длительную перспективу свои воспитательные действия. В связи с этим существенно специально подчеркнуть значение для успешного развития личности каждого учащегося координации и коррекции классным руководителем разнообразных влияний, которым подвергается школьник со стороны лиц, которые все вместе образуют его непосредственное окружение — его родителей, других членов семьи, педагогов, которые его учат, его учеников, товарищей по дому и внешкольным занятиям. — 125 —
|