Психология о личности

Затем на одну секунду Вите был показан рисунок «Персидские воины», взятый из учебника истории для 5—6-х классов (автор С. И. Ковалев). В этом случае Витя схватил и воспроизвел правильно все существенное в одеянии и вооружении персидских воинов и фон картины: «Два человека, воины, забыл какие, копья в руках у них, колчан со стрелами за спиной. Одежда у них длинная, вроде халата, волосы длинные, стена за ними».

В таком же порядке Вите были предложены для рассматривания и другие иллюстрации, сходные по сюжету и одинаковой трудности, взятые соответственно из знакомых ему учебников географии и истории, Результат был аналогичен.

169

Это различие в яркости и полноте восприятия и представления исторического и географического материала выявилось и тогда, когда подростку были предложены для рассматривания совершенно незнакомые ему иллюстрации — репродукции картин на военную и географическую темы («Поимка диверсанта пограничниками» М. И. Авилова, «Побережье Крыма» К. Ф. Богаевского).

Рассматривая в течение короткого времени различные по содержанию репродукции, которые до этого ему были неизвестны, Витя допускал ошибки, прямо связанные с имевшимися у него интересами. Например, ему показали черно-белую репродукцию с картины Г. Г. Ряжского, изображающую группу шахтеров перед спуском в шахту. У одного из них в руках отбойный молоток. После того как репродукция была убрана, Витя сказал: «Партизаны, их пять или шесть человек, допрашивают предателя. На него автомат наведен».

О картине П. И. Котова «Красноармейская делегация на Кузнецстрое» (на которой изображены люди среди пламени, искр, клубов пара металлургического гиганта), показанной Вите на секунду, он сказал: «Наши солдаты идут среди каких-то зданий, впереди командир, кругом разрывы снарядов, клубы дыма — дома горят... война это».

Такого рода ошибки, когда, воспринимая в течение одной секунды совершенно «мирные» картины, он тем не менее вкладывал в них военное содержание, были отмечены у него неоднократно. Эти ошибки в восприятии, а также разница во времени, которое требовалось подростку для схватывания содержания иллюстраций военного и невоенного содержания равной трудности, привели к попытке предварить в эксперименте восприятие иллюстрации сообщением, какой области (военной или невоенной) будет соответствовать ее содержание. Причем для рассматривания подростку предлагалась иллюстрация, содержание которой с одинаковым основанием (в зависимости от точки зрения) можно было отнести к военной и невоенной тематике.