|
(учеба, труд, общественные поручения и т. п.), которая является обязательной для него. Развивая подобный интерес, мы тем самым формируем в личности учащегося соответствующие моральные требования. Одно отношение, развиваясь, создает, таким образом, благоприятные условия для развития в личности школьника другого отношения. Одна потребность, развиваемая у учащегося в коллективе и удовлетворяемая при посредстве последнего, облегчает развитие и укрепление другой общественно ценной потребности, удовлетворение потребности в знаниях может способствовать развитию и укоренению потребности в общественно полезной деятельности. Способ удовлетворения потребности в овладении знаниями ради достижения определенной цели, например чтение книг, сам может превратиться в потребность подчас настолько сильную, что следование ей уводит школьника от выполнения работы, необходимой для коллектива. Способ удовлетворения потребности в работе для коллектива — скажем, работа комсомольца-старшеклассника с пионерами, освоенная им, — может выступить затем как самостоятельная потребность, «заслоняющая» все остальные способы удовлетворения потребности в работе для коллектива. Из-за прекращения многостороннего упражнения личности школьника в выполнении различных видов общественно полезной деятельности, кроме одного, у него происходит как бы сужение указанной потребности. Развитие потребности в общественно полезной деятельности в личности учащегося лучше всего происходило тогда, когда воспитателям удавалось найти или создать школьнику такое место в коллективе, находясь в котором, как в фокусе, он отражал оптимум воспитательных воздействий и вынужден был самостоятельно и активно отвечать на них моральным способом. Как показывают факты, проявление у старшеклассника потребности в общественно полезной деятельности тесно связано с наличием условий для ее удовлетворения. В коллективе всегда есть возможность предоставления учащимся широкого выбора дел, полезных коллективу, который надо не бояться обеспечивать, потому что при этом достигается активное отношение школьников к делу; благодаря активному, заинтересованному участию их в выполнении поручений коллектива у каждого из них упрочиваются индивидуальные особенности, делающие их пригодными к успешному выполнению разнообразных видов деятельности. Развивающиеся способности, проявляясь и совершенствуясь в деятельности, в свою очередь ведут к закреплению потребности в овладении знаниями, в работе для коллектива. Например, у учащихся, привлекаемых к выполнению поручений коллектива, формируются знание людей, личная организованность, требовательность и чуткость, волевые качества, необходимые при работе с людьми и др. — 112 —
|