|
Воспитание нравственных потребностей означает развитие у школьников общественно ценных устойчивых мотивов, направляющих их поведение в соответствии с интересами коллектива. Важность формирования таких потребностей, и среди них — потребностей в овладении знаниями, в общественно полезной деятельности бесспорна. Однако практически такое воспитание далеко не всегда организуется удовлетворительно, тем важнее более обстоятельное прослеживание особенностей этого процесса в конкретных условиях коллектива. ОБ ИЗУЧЕНИИ «УЧЕБНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ» ПОДРОСТКА В СВЯЗИ С ЕГО ИНТЕРЕСАМИ Способности школьника лучше всего проявляются и развиваются в условиях полноценной мотивации его деятельности, отсюда важность конкретного психологического изучения взаимосвязи отношений и способностей в процессе их формирования в различных видах деятельности, и прежде всего в учебной. Чтобы правильно представить объективную картину развития учебных способностей — таких свойств, которые оказываются условием успешного выполнения школьником учебной деятельности, необходимо исследовать ряд вопросов, в частности выяснить зависимость формирования особенностей психических процессов от отношения учащегося к учебным предметам, а также возможность закрепления у него этих особенностей как относительно устойчивых свойств. Исследование, результаты которого использованы в монографии, проводилось в 6-м классе школы-интерната № 7 г. Ленинграда. Наиболее подробно изучены особенности психических процессов четырех шестиклассников. Все они отличались от своих одноклассников тем, что при наличии развитого интереса к одному-двум учебным предметам испытывали безразличное или даже отрицательное отношение к остальным предметам. У этих школьников исследовались особенности внимания, мышления, памяти, воли — выявлялись различия в быстроте запоминания, точности воспроизведения, готовности памяти, быстроте и критичности ума при переходе от работы над неинтересным для школьников учебным предметом к интересному и наоборот. Исследование проводилось преимущественно в часы так называемой самоподготовки, когда имелась широкая возможность не только наблюдать, как каждый работает над заданием учителя — как читает, повторяет, записывает, насколько сосредоточен, настойчив, но и сразу же проверить, как подросток разобрался в содержании конкретного задания по каждому из предметов, что он запомнил и насколько творчески его воспроизводит и т. д. Для раскрытия различий в восприятии и представлении этими учащимися содержания интересного и неинтересного для них, а также особенностей мышления применялся, кроме того, эксперимент. — 113 —
|