|
В ряде случаев противоречие между потребностями личности и окружающими людьми может настолько усилиться, что школьник должен изменить их или вступить в более или менее глубокий конфликт с коллективом. Перестройка взаимоотношений, в которые был включен учащийся, часто означает в этом случае появление у него новых потребностей. Направление подобной перестройки соответствует изменениям, происходящим в коллективе, стало быть, его воздействием на личность. Глубина перестройки определяется глубиной и длительностью изменений, происходящих в коллективе, во взаимоотношениях внутри него. Разумеется, при этом нельзя не учитывать и степень моральной зрелости, положения, занимаемого в коллективе школьником, потребности которого мы стараемся развить или переделать. Потребности в овладении знаниями, в общественно полезной деятельности — выражение развитого у школьника устойчивого, соответствующего коммунистической морали отношения к коллективу и к себе как к члену этого коллектива. Проявление у школьника потребности в овладении знаниями, в общественно полезной деятельности в описанных выше случаях оказалось опосредованным отношением к нему окружающих. С овладением школьником способами служения коллективу растут потребности его личности в работе для коллектива, но это при условии, если он накопил опыт в конечном счете положительных переживаний от деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитываемые у школьника потребности в нравственном поведении проявляются все в большей мере в целях и поступках, направленных на пользу коллективу, поэтому выступают фактором, укрепляющим и совершенствующим внутриколлективные отношения. В условиях коллектива, обеспечивающего целеустремленность, предельную требовательность к учащемуся, дающего простор для проявления им инициативы и самостоятельности, взаимосвязанные потребности в овладении знаниями и общественно полезной деятельности постепенно выдвигаются на передний план в личности учащегося и становятся ведущими отношениями, превращающимися в относительно устойчивые и характерные для личности особенности, объединяющие и подчиняющие некоторые другие отношения школьника. Удовлетворение потребности в общении или в труде, например, может оказаться в зависимости от имеющейся у старшеклассника потребности в овладении знаниями или в какой-либо другой общественно полезной деятельности. Существенное значение для глубины и устойчивости потребностей учащихся в овладении знаниями и общественно полезной деятельности имеет не только постепенное развертывание в доступной для школьника форме теории морали, но и интерес, формируемый коллективом у учащегося, к содержанию той работы — 111 —
|