|
У разных членов коллектива и отдельного школьника в разное время обнаруживаются различные потребности по отношению к одним и тем же сторонам окружающей действительности. При сравнении старшеклассников — постоянных членов коллектива выступает различие в уровне и характере сформированных у каждого из них потребностей, например в овладении знаниями, в работе для коллектива. Неодинаковой оказывается и взаимосвязь между этими потребностями. Выявленные в исследовании факты дают основание для утверждения существования ступеней, которые проходит развивающаяся в личности школьника потребность. Потребность в знаниях, например, может возникать у старшеклассника в связи с тем, что коллектив поставил перед ним такую задачу, для успешного выполнения которой ему не обойтись без новых знаний. К их приобретению учащегося может толкнуть не непосредственный интерес (его может не быть), а развитое чувство ответственности по отношению к коллективу. Потребность в знаниях у старшеклассника может проявиться и как непосредственный результат требований учителя, поставившего перед ним конкретную задачу. Но проявление потребности в знаниях в результате непосредственного, так сказать, «лобового» воздействия учителя или коллектива для выпускников, формирование личности которых в предшествующие годы протекало более или менее нормально, представляет в известном смысле пройденную ступень. В 10-м классе мы наблюдаем у таких учащихся сплошь и рядом потребность в знаниях, или прямо связанную с уже сформированной у них профессиональной направленностью (Олег У.), или выступающую как проявление осознанного учащимся стремления иметь продуманную систему взглядов о мире, опирающуюся на последние данные науки (Евгений Е.). Если школа и семья не сумели выполнить своей задачи по развитию у ученика ответственности за подготовку, любознательности, устойчивой направленности, то потребность в расширении и углублении знаний, получаемых в школе, даже у десятиклассника окажется неразвитой и выступит только в элементарном проявлении, т. е. лишь при наличии непосредственного воздействия извне (Юрий К.). Такие же ступени намечаются и при исследовании пути, который проходит развивающаяся у старшего школьника потребность в общественно полезной деятельности. Потребности школьника, сформировавшиеся под влиянием коллектива, сами становятся основой взаимодействия личности с коллективом. С упрочением этих потребностей и овладением школьником определенными способами удовлетворения потребности в его личности возникает некоторая самостоятельность, относительная независимость от наличной ситуации. При упражнении школьника в воспитательно-нежелательных поступках у него (в нашем примере у Юрия К.) могут сформироваться и формируются отрицательные потребности. Упрочиваясь, они также определяют отношение школьника к окружающему. — 110 —
|