|
1. Олег У., до 8-го класса учился посредственно по всем предметам, среди одноклассников выделялся неуравновешенностью, недисциплинированностью. В то время он постоянный объект воспитания учителей, побуждаемый к приобретению знаний и к работе для класса исключительно их требованиями. Отношение к коллективу, знаниям, выполнению поручений заметно начало меняться у Олега в 8-м классе, когда новый классный руководитель не побоялся создать ему активное положение, добившись принятия его в комсомол. В это время в классе широко было развернуто политпросвещение комсомольцев в форме, требовавшей от них пытливой работы мысли, самостоятельности, творчества. И у Олега под влиянием новых, в эмоционально увлекательной форме выдвигаемых на диспутах вопросов пробуждается потребность разобраться, каким же должен быть комсомолец, настоящий человек. Но моральное воспитание в это время не сводится лишь к просвещению и выработке моральных качеств только в процессе обучения. Комсомольцев в классе первоначально мало, их часто — и в качестве организаторов, и в качестве исполнителей — привлекают к выполнению конкретных деловых заданий. На этих самостоятельных, ответственных делах у Олега в 8-м, а особенно в 9—10-м классах в разных планах по разным поводам отрабатывается ответственное отношение к поручениям коллектива. Первоначально он выполняет отдельные поручения, даваемые ему непосредственно активом, затем и сам находит для себя и других дела, осуществление которых полезно коллективу. В эти годы класс, взаимоотношения в котором благодаря развернутой работе все более отвечали требованиям коммунистической морали, оказал Олегу большое доверие. Сначала он был выбран старостой класса, затем комсоргом и представителем своего коллектива в учкоме. Актив школы дружески сурово критиковал его за срывы, давая ему все более сложные задания, помогал добиться успеха при их выполнении, поощрял старание. Активное положение, требующее творчества при выполнении общественно полезной работы, положительная оценка со стороны коллектива облегчает развитие у Олега привязанности к нему, укрепляют желание для него работать. Однако ярко выраженная потребность в деятельности для коллектива у Олега даже в 10-м классе не распространяется на всю область знаний, приобретаемых в ходе учения в результате повседневного труда. Хотя у него в 9—10-м классах наблюдается постепенное повышение успеваемости по всем учебным дисциплинам, но это не было свидетельством отчетливого и действенного осознания им необходимости приобретения широких и глубоких знаний о всех сторонах действительности, появления у него потребности в таких знаниях. Он был вынужден улучшать свою работу под воздействием требований старших и критики товарищей и не пытался обгонять эти требования. Совсем иное отношение проявлялось у него к химии. Здесь в 9-м, особенно в 10-м классе он читает новые книги по химии, активно участвует в работе кружка, с успехом выступает на химической олимпиаде сначала в школе, затем в районе. Он проявляет явную и устойчивую потребность в глубоком знании этой области науки. Зарождение и развитие этой потребности в личности Олега шло под определяющим влиянием учителя химии, который не только увлекательно объяснял на уроках материал, — 106 —
|