|
Обнаружившаяся «пестрота» в представлениях воспитателей о характерах одних и тех же учащихся и в оценках их сформированности в сравнении с идеалом оказалась теснейшим образом связанной и с различиями в тех конкретных мерах воздействия, их дозировкой и последовательностью применения, которые каждый из них считал первоочередными и необходимыми в работе с этими школьниками. Типичная для воспитателя система действий по отношению к учащимся — это не только проявление его методической вооруженности или невооруженности при решении учебно-воспитательных задач. Эта система одновременно показатель того, как учитель оценивает актуальные и потенциальные возможности школьников, их способности, характер, насколько успешно (неуспешно) ему удается формировать до высокого уровня личность каждого из его воспитанников. ФОРМИРОВАНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ НЕКОТОРЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА Формирование личности школьника обязательно означает развитие у нее нравственно ценных потребностей. «В нашей стране только тот человек будет полноценным, — говорил А. С. Макаренко, — потребности и желания которого есть потребности и желания коллективиста»1. Совершенно очевидно, что развитие именно таких потребностей происходит на основе приобретения человеком опыта нравственного поведения в коллективе. А. С. Макаренко первый практически доказал, что «только в коллективном опыте может вырасти потребность нравственно ценная», что корни такой потребности обнаруживаются в сложнейшей системе человеческих взаимоотношений, в «ощущении человеческой нужды, в чувствах зависимости, связанности, ответственности и многих других»2. К моменту окончания десятого класса в личности школьника уже обнаруживаются многие общественно ценные нравственные потребности, сформированные у него под определяющим воздействием школьного и семейного коллективов. Так, например, можно с полным основанием говорить о наличии у многих выпускников школы потребностей в овладении знаниями, в общественно полезной деятельности, хотя это, конечно, не исключает того, что мы можем столкнуться со случаями недоразвития у некоторых выпускников этих важных и характерных для зрелой личности потребностей. Как эти потребности проявляются у старшего школьника? Какие условия необходимы для того, чтобы их формирование шло успешно? Наконец, что может затормозить проявление и вызвать отклонение в развитии этих потребностей у выпускника школы? С желанием приблизиться к ответу на эти весьма сложные вопросы рассмотрим некоторые особенности формирования и проявления потребностей в овладении знаниями и в деятельности для коллектива у учащихся-одноклассников, когда они учились в 9—10-х классах 207-й средней школы г. Ленинграда. — 105 —
|