Но отрицательные эмоциональные проявления начинают регулироваться и использоваться произвольно опять-таки в сфере общения с взрослым <...> По-видимому, возникнув в общении и начав функционировать в качестве «жестов», отрицательные эмоции позднее становятся побуждением для коммуникаций с взрослым и по поводу предметов. Рассмотрим теперь данные, касающиеся выборки испытуемых. Исследуемые нами группы детей различались по условиям жизни (постоянным или введенным экспериментально), которые обусловливали наличие аффективно-личностных связей, их прочность, глубину и качество. 51 Наличие аффективно-личностных связей с матерью у семейных детей выразилось в их активном стремлении разделить с ней свои переживания. В результате происходило коренное изменение в поведении детей по отношению к эмоциогенной ситуации. В поло- 4* жителыюй эмоциогенной ситуации увеличивались положительные эмоциональные проявления и инициативные действия с предметом; в отрицательной ситуации исчезали отрицательные эмоции, сменяясь положительными переживаниями, одновременно стимулировалась познавательная активность. Эти факты свидетельствуют о важной роли системы аффективно-личностных связей как положительного фактора в развитии детей младенческого возраста. Менее развитые и более слабые связи с медсестрой у воспитанников Домов ребенка выражались в направленности детей на ее не «субъектные», а «объектные» качества. По-видимому, отсутствие возможностей в более раннем возрасте установить с ухаживающим взрослым глубокие и прочные аффективные связи приводит к тому, что не возникает и база для установления позднее полноценных практических связей. Этот вывод подтверждается экспериментами с детьми первого полугодия жизни. Мы видели, что введение регулярного эмоционального общения преображало поведение младенцев экспериментальной группы. Малыши быстро переориентировались с раздельного восприятия предмета и взрослого на их совместное восприятие в радующей ситуации. При этом интенсифицировались и положительные эмоциональные переживания детей по поводу предметов, и познавательная активность. У испытуемых контрольной группы подобных изменений не наблюдалось. У детей этой группы также произошло увеличение инициативных действий с предметом, но в меньшей степени, чем в экспериментальной группе. Отношение же к взрослому в ситуации восприятия предметов не прогрессировало. Отсутствие различий в поведении детей ЭГ* и КГ по отношению к пугающему предмету вполне объясняется, с нашей точки зрения, тем, что ситуация отрицательных переживаний не является адекватной для формирования и выявления аффективно-личностных связей в первом полугодии жизни детей. — 49 —
|