Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Воспитанники Дома ребенка таким средством не пользова­лись. С приходом медсестры ребенок переставал плакать, но ос­тавался настороженным, переводил взгляд с взрослого на маску

48

и пытался отвлечься посторонними предметами. При этом часто в качестве такого «предмета» выступала сама медсестра. Ребе-рок теребил ее халат, пристально смотрел в лицо, стараясь отвер-йуться от пугающего предмета. Смены отрицательных эмоций на Положительные и возникновения активного исследовательского поведения в присутствии медсестры у этих детей не наблюдалось.

Ситуация с предъявлением радующего объекта не обнаружи­ла таких ярких различий во влиянии близкого взрослого на по­ведение двух групп детей, как пугающая ситуация. По отноше­нию к объекту в обеих группах примерно одинаково повышался интерес и активность манипулирования. В отношении же к взрос­лому наблюдались некоторые различия.

Семейные дети неизменно встречали мать улыбкой, пытались привлечь ее к совместной деятельности взглядом, протягивали игрушку. Воспитанники Дома ребенка были менее активны по отношению к медсестре, их социальное поведение протекало от­дельно от предметной деятельности, эмоции (если таковые имели место) выражались гораздо скупее.

Обобщая полученные данные, можно сказать, что наличие прочных и глубоких аффективно-личностных связей с матерью у семейных детей выражается в их стремлении разделить с ней свои переживания. При этом отрицательные эмоции снижаются, Я положительные усиливаются. Актуализация аффективно-лично­стных связей приводит к интенсификации познавательной актив­ности детей, что является положительным фактором в. их разви­тии. Менее развитые аффективно-личностные связи с медсестрой у воспитанников Домов ребенка выражались в адресации детей не к «субъектным» ее качествам, а к «объектным». В результате дети не владели средствами, позволяющими преодолевать с по­мощью взрослого страх, не получали стимула к активной позна­вательной деятельности, не умели разделять свои переживания с взрослым и не стремились к этому. Отсюда могут, как следствие, происходить задержки в их личностном и познавательном раз­витии.

Но в конце первого года жизни мы могли наблюдать лишь функционирование аффективно-личностных связей ребенка с взрос­лыми. Чтобы проследить особенности формирования аффективно-личностных связей и установить роль эмоционального общения в этом процессе, мы провели исследование с детьми первого полу­годия жизни, воспитывающимися в Домах ребенка.