|
Эксперименты с детьми первого полугодия жизни 49 Задача исследования состояла в том, чтобы сопоставить поведение контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп детей в исходных и заключительных опытах, в промежутке между которыми с ЭГ осуществлялось систематическое эмоциональное общение. Мы предполагали, что в процессе интенсивного эмоционального общения между детьми ЭГ и экспериментатором начнут аказ № 2190 устанавливаться аффективно-личностные евязи. Их проявление мы ожидали увидеть в изменениях в поведении детей ЭГ в заключительных опытах, отличных от изменений в поведении детей в КГ <...> В целом результаты опытов, проведенных с детьми первого полугодия жизни, обнаружили, что в итоге введенного интенсивного ситуативно-личностного общения с взрослым в ЭГ произошли существенные сдвиги по отношению к экспериментатору, причем они проявлялись как в положительной, так и в отрицательной эмоциогенной ситуации. Эти изменения выразились в увеличении положительных эмоциональных проявлений, интересе к реакции взрослого на предмет, воспринимаемый ребенком, в увеличении инициативных действий, адресованных взрослому. В КГ за тот же период времени произошли противоположные изменения по отношению к взрослому: уменьшились эмоциональные проявления и инициативные действия, лишь в пугающей ситуации возросли ориентировочные действия <...> Простейшие аффективно-личностные связи в первом полугодии жизни детей заметно отличаются от аналогичных образований второго полугодия. Поведение детей младшей возрастной группы довольно элементарно, поведение же детей старшей группы гораздо богаче, сложнее, имеет широкую гамму проявлений. У детей конца второго полугодия жизни стремление к сопереживанию с близким взрослым выражается уже не только в одновременном восприятии или соотнесении взрослого и физического объекта, но и в прямом призыве к совместному восприятию: дети указывают на предмет, протягивают его взрослому или требуют жестами, мимикой, голосовыми воздействиями соучастия взрослого вплоть до физического контакта и бурных проявлений любви <...> такого рода стремление разделить свои переживания с взрослым предшествует появлению у ребенка возможности разделить переживания другого человека и является необходимым этапом в формировании такой способности. Стремление к сопереживанию актуализируется лишь по отношению к близкому взрослому, с которым у ребенка образовались достаточно прочные и глубокие аффективные связи. Эта система связей, закладываясь в первом полугодии жизни как продукт общения ребенка с взрослым, приобретает с возрастом все большее значение в его жизни. — 47 —
|