Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Наши исследования показали, что зачатки складывающихся в первом полугодии жизни аффективно-личностных связей про­слеживаются в радующей ситуации и не выявляются в пугаю­щей. По-видимому, эти связи первоначально возникают только в ситуациях, вызывающих положительные эмоции. Отрицательные эмоциональные проявления, хотя и присутствуют в жизни детей первого полугодия, еще не подключаются ими к сфере общения. Они с самого рождения объективно служат сигналом окружаю­щим людям о неблагополучии, испытываемом младенцем, но не адресуются им конкретному взрослому человеку <...>

Если признать, что основой для формирования системы аф-

50

фективно-личностных связей является эмоциональное общение по­ложительного характера, то становится понятным, почему ребе­нок первоначально начинает обращаться к взрослому только по поводу положительных переживаний. Возможно также, что отри­цательные эмоции не включаются в акты коммуникации из-за своего более примитивного биологического характера, но из-за отсутствия связей с общением они и не получают в первом полу­годии жизни такого развития, как положительные эмоциональные проявления. Если положительные переживания в этом возрасте представлены достаточно широким диапазоном экспрессии, то от­рицательные еще долго не обретают должной тонкости, дифферен-цировки, культуры выражения. Они сильны, но очень «физиоло­гичны», примитивны. Поэтому их можно наблюдать возникающи­ми по поводу внешних воздействий, но лишь как реакцию, а не как акцию. Они до определенного момента не становятся пово­дом для обращения к взрослому.

Однако во втором полугодии ребенок начинает расширять сфе­ру своей деятельности, постепенно овладевает предметными дей­ствиями; на смену ситуативно-личностному общению приходит си­туативно-деловое. В рамках ситуативно-делового общения скла­дываются деловые или практические связи детей с окружающими людьми. Аффективно-личностные связи продолжают при этом функционировать и влияют на формирование других типов отно­шений. Осваивая предметный мир, ребенок сталкивается и с пу­гающими его объектами, начинает различать знакомую и незна­комую обстановку, близких и посторонних взрослых. Реакция испуга или недовольства по-прежнему возникает у малыша, но те­перь ему необходимо ее регулировать, чтобы удовлетворить силь­но развившийся познавательный интерес или вступить в сотруд­ничество с новым взрослым. В этих случаях ребенок прибегает к помощи близких людей. Он стремится актуализировать имею­щиеся аффективные связи, адресует свои переживания взросло­му и ищет у него защиты или поддержки.