|
1) определение уровней восприятия; их количества; характера обработки информации на каждом из них; последовательности или параллельности их включения в процессе симультанного восприятия; 2) определение оптимальной (необходимой и достаточной) единицы восприятия, на основе обработки которой мозг принимает решение о характере речевого воздействия (звук, звукосочетание, слово?) и зависимости характера этой единицы от уровня восприятия; 299 3) нахождение всеобъясняющей модели восприятия речевого сигнала и определение роли перцептивных (моторных) действий на каждом из уровней восприятия; 4) определение взаимодействия процесса формирования первоначального образа и опознавания в восприятии речевого сообщения. Круг этих вопросов, с одной стороны, раскрывает сложность и многогранность психологической сущности речевого восприятия, а с другой — указывает на необходимость четкого определения того, что является объектом рассмотрения в каждом экспериментальном или теоретическом исследовании. Предметом обсуждения данной статьи является смысловое восприятие как симультанный целостный акт отражения речевого воздействия безотносительно к рассмотрению его механизма и процессуальности. Обсуждению подлежит: а) взаимоотношение понятий «смысловое восприятие» и «аудирование», б) взаимодействие факторов, обусловливающих смысловое восприятие речи. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, термин «восприятие» «имеет двоякое значение. Он обозначает, с одной стороны, образ предмета, который возникает в результате процесса восприятия, но он обозначает также и самый этот процесс восприятия... Для того, чтобы правильно понять восприятие, надо обе эти стороны — акт и содержание восприятия — брать в их единстве» [21. С. 198—199] и в качестве примера приводится тот факт, что «воспринимая, человек не только слышит, но и слушает... не только слушает, но и прислушивается или вслушивается» [21. С. 198—199]. И далее С. Л. Рубинштейн подчеркивает, что «воспринимая, он (человек) таким образом производит определенную деятельность...» [21. С. 198—199]. Сопоставление терминов, связанных с видами языковой рецепции (по Брауну) [14; 162]: зрительный — слуховой, глаза — уши, видеть — слышать, смотреть — слушать, читать — аудировать, приводит к определению той деятельности, природа которой раскрывалась выше С. Л. Рубинштейном. Другими словами, это сопоставление позволяет по аналогии с чтением, 300 одним видом коммуникативно-речевой деятельности определить и другой вид этой деятельности — аудирование. Но такой подход не определяет ни тех психических процессов, которые лежат в основе этой деятельности, ни их взаимосвязи, в то время как в основе этого вида деятельности лежат сложные перцептивно-мнемические и мыслительные процессы, проявляющиеся в различных соотношениях в зависимости от уровня восприятия при аудировании. — 209 —
|