|
Такое пассивное участие может выявляться в условиях как направленного на слушателя речевого воздействия, так и ненаправленного (человек слушает разговор двух других людей). Последний случай — ненаправленного пассивного участия в аудировании — является наименее благоприятным для продуктивности смыслового восприятия. Следовательно, при обучении аудированию целесообразно идти от активного (диалог) к пассивному направленному (слушание монологических высказываний) и от него к пассивному ненаправленному (слушание диалогов) участию слушателя в акте коммуникации. Термины «активность» — «пассивность» могут быть применены и к самому процессу аудирования. В определении активного слушания, данном И. Р. Гальпериным, присутствуют все характеристики, определяющие этот вид деятельности («слушание», «вслушивание», «слышание»). «Человек, употребляя ходячее образное выражение, весь превращается в слух» [6] при активном слушании, то есть в процессе собственно аудирования. Но может быть и состояние слышания без направленного слушания, то, что, по всей видимости, и определено И. Р. Гальпериным как пассивное слушание. Это то, что противостоит коммуникативно-речевой деятельности, определяясь только состоянием слухового анализатора и постоянной активностью мышления человека. 302 «При пассивном слушании внимание уделяется пониманию основного содержания сообщения. При таком слушании от внимания слушающего ускользают второстепенные детали, факты. Слушатель, не напрягая слуха, воспринимает речевой поток недифференцированно, удерживая в своем сознании лишь то, что выделено самим говорящим» [6]. Несомненно, что такое состояние готовности слухового анализатора к вербальному воздействию должно формироваться раньше, чем формируется аудирование как вид коммуникативно-речевой деятельности. Наряду с влиянием степени участия слушателя в акте коммуникации на смысловое восприятие оно обусловливается также и особенностями слухового предъявления речевого сообщения. В качестве первой особенности выступает временной характер самого процесса слухового восприятия, заключающийся в накоплении во времени информации, удержании ее на уровне кратковременной памяти и ее текущей обработки (ср. понятие «текучести» в работе Г. Г. Сабуровой [22]). При рассмотрении этой особенности и возникают еще нерешенные в психологии проблемы единиц и скорости обработки вербальной информации. По мнению исследователей речи, «весьма вероятно, что размеры элементов восприятия меняются в зависимости от цели различения, и слушатель регулирует скорость обработки в зависимости от типа речевой информации. Например, если фонетическая информация мгновенно предсказывается, он может больше внимания уделить просодической информации» [25. С. 308]. — 211 —
|