|
Захват предметов при не слишком тяжелом поражении рук становится более быстрым и совершенным, но координированные действия двумя руками еще слабо развиты, поэтому у ребенка с трудом формируются навыки самообслуживания. Многие дети уже могут захватывать предметы с противопоставлением большого пальца остальным. Исключение составляют дети с тяжелым преимущественным поражением рук или одной ; руки. Однако даже при относительно нетяжелом поражении рук все дети затрудняются в захвате и удержании карандаша или мелка, которые они крепко зажимают в ладони всеми пальцами. При таком захвате возможна только беспорядочная, хаотичная штриховка. Несмотря на то, что дети самостоятельно передвигаются, они ; еще очень плохо ориентируются в пространстве. На этом этапе развития двигательных функций более ' проявляются различия в формировании двигательных навыке умений в зависимости от формы и степени тяжести церебрального паралича, а также от состояния интеллекта, особенностей психической деятельности и возраста ребенка. Важное, а подчас и решающее значение имеют особенности окружения, лечебно-коррекционные и педагогические мероприятия, среди которых ведущая роль принадлежит физическому воспитанию. Основными задачами по развитию движений на этом этапе коррекционной работы являются следующие: 1) обогащение двигательного опыта; 2) дальнейшее развитие и совершенствование предпосылок, необходимых для самостоятельной устойчивой и правильной ходьбы; 3) тренировка реакций равновесия; 4) коррекция осанки; 5) развитие зрительно-моторной координации (зрительно-ручной и зрительно-ножной); 6) совершенствование предметно-практической деятельности и подготовка руки к письму; 7) развитие навыков самообслуживания. На этом этапе коррекционной работы впервые ставится задача по воспитанию способности согласовывать свои движения с движениями других детей. Важной задачей всех упражнений является стимулирование их выполнения по речевой инструкции. На этом этапе коррекционной работы некоторые упражнения начинают проводиться из исходного положения стоя. Обязательной предпосылкой для этого является овладение навыком стояния без опоры. Упражнения из исходного положения сидя проводятся соответственно только после того, как ребенок научился самостоятельно садиться. На этом этапе коррекционной работы проводятся описанные выше упражнения по укреплению мышц спины, развитию координированных движений рук и ног. Для развития опорности стоод кроме описанных выше упражнений рекомендуется ходьба на пятках, ходьба полуприсев с опорой на всю стопу. — 90 —
|