|
На этом этапе происходит дальнейшее развитие манипулЛ тивной деятельности. К году ребенок овладевает игровыми дейсЛ виями, требующими симметричных и координированных движении обеих рук; например, он гремит одновременно двумя игрушками находящимися в правой и левой руке. Однако в этом возрасти ребенок предпочитает пользоваться одной рукой, используя дрд гую лишь для поддержания предмета. Благодаря развитию зрительно-моторной координации ребеном использует супинацию (поворот руки ладонью вверх по отноше! нию к лицу) в таких игровых действиях, как перекладывании предметов в коробку, переворачивание страниц книги, и, наконец! при пользовании ложкой. По мере развития разгибания пальцев их движения становятся все более изолированными, в результате чего ребенку становятся доступными клавиатурные действия на игрушечном пианино. По| степенно совершенствуется функция захвата предметов, благодарГ тому что большой палец противопоставлялся указательному (р^ бенок может держать чашку за ручку). VI ЭТАП МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ (ОТ 18 ДО 24 МЕСЯЦЕВ) В этом возрасте ребенок легко встает без поддержки из полЯ жений на животе и на спине. В вертикальном положении он исполм зует много усвоенных на предыдущем этапе навыков, требующи| ряда взаимосвязанных движений. Ребенку, находящемуся на данном этапе моторного развити* доступно выполнение различных комбинированных движение Например, он учится подниматься вверх и спускаться вниз п<! ступенькам. Способ ходьбы становится более совершенным: ноги не раз водятся широко в стороны, руки свободно лежат вдоль туловища а не отводятся в стороны, как это было на предыдущих этапах! Ребенок может идти назад, пытается бегать. Такое поступательное моторное развитие становится возможным благодаря совершен! ствованию функции равновесия. Развитие контроля за выполнением движений способствуем формированию равномерного ритма шага; при ходьбе ребеноИ уже не поднимает высоко колени, как это было на предыдущей этапе. Падения при ходьбе еще имеют место главным образои из-за недостаточного развития зрительно-ножной координации при наталкивании на предметы. Падения, связанные с потерей равновесия, встречаются значительно реже. Благодаря наличию контроля за движениями ребенок может комбинировать способы ходьбы, довольно быстро менять направление движения. Держась за руку взрослого, он поднимается по ступенькам, но в способе этого движения еще отсутствуют координированные попеременные движения ног (реципрокность), поэтому ребенок ставит одну ногу на ступеньку, затем приставляет к ней другую и т. д. Несколько позже он будет использовать этот же способ для спускания с лестницы. — 44 —
|