|
Детей также учат подниматься на невысокие предметы и спускаться с них, используя для этого, например, игру «По кочкам». На пол кладется деревянный ящик (ширина 40 см, длина 60 см, высота 10—15 см), ребенок стоит на расстоянии 1 м от него. Ребенку предлагают дойти до ящика, встать на него, потом слезть, но уже с другой стороны, и вернуться на свое место. Для детей с более сохранными двигательными функциями на пол ставятся два ящика на расстоянии 1 м один от другого, это кочки на болоте. Ребенок должен перейти болото, для этого он поочередно поднимается на каждый ящик и спускается с него. На втором году обучения начинается обучение прыжкам. Большинство детей с церебральным параличом в этом возрасте прыгать не умеют, а при попытках прыгнуть вперед они просто делают шаговые движения. Для выполнения прыжков необходима согласованная работа многих групп мышц, достаточно развитая координация движений. Детям с церебральным параличом необходим тщательный индивидуальный подбор прыжковых упражнений. Только при этом условии упражнения будут способствовать развитию координации движений, укреплению мышц нижних конечностей и тазового пояса. Перед обучением детей с церебральным параличом прыжкам необходимо отработать ритмичные приседания со сгибанием и выпрямлением туловища. Для обучения детей подпрыгиванию и прыжкам в длину используются различные игровые приемы и упражнения имитационного характера (попрыгать «как зайчики», «как мячики»). Воспитатель обязательно показывает, как надо правильно прыгать. По сигналу воспитателя дети подпрыгивают все вместе, но каждый в своем темпе и ритме. Упражнения по спрыгиванию на этом возрастном этапе не проводятся, так как мышечно-связочный аппарат стопы слишком слаб. Большое место на этом этапе, так же как и на предыдущем, отводится тренировке ползания, лазанья, подлезания и перелезания. Упражнения в ползании можно проводить со всей подгруппой или малогрупповым методом (по 2—3 человека). Эти упражнения обязательно носят игровой характер: детям дается задание ползти в определенном направлении до какого-либо ориентира (например, до корзины с игрушками). Во время ползания воспитатель медленно идет в направлении движения детей, помогая тем, кто затрудняется в одновременном выносе вперед руки и противоположной ноги, кто теряет направление движения, а также следит, чтобы дети не опускали голову. Проводятся игры-упражнения с подлезанием под веревку, дугу, скамью. В отличие от аналогичных игр-упражнений предыдущего этапа большое внимание обращается на ползание в определенном темпе. Тренировка умения изменять его по команде воспитателя приводит к большей автоматизации движений рук и ног. Упражнения в ползании постоянно сочетаются с движениями выпрямляющего характера (доползти и встать), с заданиями на равновесие (ползание по доске). — 113 —
|