|
Такой подход позволяет представить личность как субъекта, своеобразным образом интегрирующего свой временной тип в социальный и кулыуральный временной континуум, организующего время своей жизни и деятельности. Деятельность человека приобретает свою траекторию, амплитуду и временную архитектонику, отвечающую объективной темпоральной организации человека и его субъективным целям, имеющим свои временные параметры. Таким образом, в структуре психической деятельности сопрягаются объективные скорости, темпы, временные требования (сроки, моменты) и собственные (органические, психические, двигательные и т.д.) скорости и ритмы. Личность как субъект деятельности регулирует время ее осуществления, согласуя ее с временем своих психических процессов, состояний, своей темпераментальной природы, возраста, личностных целей и программ. Сущностную характеристику процессов развития составляет время, развивать можно все, но для этого нужно время (В. Д. Шадриков). Поэтому столь важен учет фактора времени как в процессе воспитательных воздействий, так и в ситуации развития профессионально важных качеств личности, общения. Подход с позиции развивающего обучения к профессиональному становлению личности основан именно на знании временных особенностей процессов развития, их неравномерности. Освоение различных видов профессиональной деятельности, как и любой процесс, представленный в пространстве и времени, характеризуется инерционностью и латентным периодом. Важно, чтобы обучающее воздействие, приводящее к развитию конкретных умений и качеств личности, было достаточно длительным, чтобы проявился эффект освоения новых действий. Существуют сензитивные периоды, когда развитие идет неравномерно, более быстрыми темпами по сравнению с предшествующими периодами. За пределами этих периодов эффект развития зачастую снижается, равно как и психофизический потенциал развития сенсорно-перцеп- 101 тивной и двигательной сферы, а значит, умений, участвующих в реализации и освоении профессиональной деятельности. Следовательно, для формирования психологической системы деятельности необходимо развитие профессионально важных качеств, обеспечивающих освоение деятельности. Значительную роль в освоении профессиональной деятельности играет взаимосвязь обучения и развития. Обучению принадлежит определяющая роль в развитии, оно ведет за собой развитие, обучение должно быть развивающим. Данное положение связано с проблемой детерминации развития психики, с соотношением внешних и внутренних факторов развития. Среди внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, ведущая роль отводится профессиональным способностям. Однако их развитие, функционирование и реализация в психологической системе деятельности носят динамический характер. — 87 —
|