Психологические исследования творческой деятельности

Страница: 1 ... 1314151617181920212223 ... 235

Сохраняет также свою актуальность исследование соотношений мышления и усвоенного (или самостоятельно выработанного) опыта. «Мышление и знания», «мышление и обобщения», «мышление и значения», «мышление и навыки» — таковы многообразные формулировки данной проблемы. Рассматривая классическую пробле-

20


му «мышление и знание», необходимо в настоящее время выделить два вида «включения» знаний в мышление индивида: использование полностью усвоенных знаний и частично усвоенных знаний. Последнее широко распространено в практике разделения умственного труда и совместного решения задач: использование советов, консультаций специалистов происходит без полного освоения всего багажа их знаний и умений. Необходимо далее подчеркнуть, что знания, понятия не являются единственными продуктами мыслительной деятельности индивида: сюда относятся и чувства, закономерно возникающие в ходе мыслительной деятельности и включающиеся в ее регуляцию.

Более сложным представляется соотношение общественных и индивидуальных результатов мышления, функционирующих внутри мышления индивида: знания (значения) могут быть либо усвоенными, либо самостоятельно выработанными, а смыслы, связанные с интеллектуальными чувствами, лишь индивидуальными. В целом общественная обусловленность мышления индивида выражается не только в том, что «его развитие у индивида осуществляется в процессе усвоения знаний» [103, стр. 52], но и в использовании меняющихся орудий (материальных) умственного труда.

В последние годы фундаментальную разработку получил вопрос о видах обобщения (В. В. Давыдов). Мы хотели бы только отметить, что так называемым «эмпирическим обобщениям» не следует обязательно приписывать знак низкого качества. Существует класс задач, которые решаются человеком лишь на основе эмпирических обобщений и здесь они демонстрируют свое превосходство над теоретическими обобщениями. Есть основания считать, что эмпирические обобщения являются одной из основ интуитивного мышления, а отсюда следует, что при усвоении логических процедур следует использовать не только критерий эффективности усвоения, но и анализировать последствия усвоения по отношению к интуитивному опыту. Интуиция может быть усилена логикой, но ею же она может быть разрушена.

Преобразование значений, разрушение сложившихся обобщений, формирование индивидуализированного взгляда на объекты вопреки всегда преломляющим этот взгляд обобщениям — важнейшие темы исследования в психологии мышления.

Вопрос о методах исследования мышления непосредственно связан с задачей углубления понимания его природы. Известную остроту приобрел в настоящее время вопрос о формирующем и констатирующем эксперименте при изучении умственных процессов и связанный с этим вопрос о соотношении «стихийности» и «управляемости» умственного развития. Часто считают, что именно формирующий эксперимент, понимаемый как построение процессов с заданными свойствами, является основным методом психологического анализа, а «констатирующие» исследования трактуются как второсортные. Трудность принятия этой позиции проистекает из того факта, что для творческих процессов характерно отсутствие «задан-

— 18 —
Страница: 1 ... 1314151617181920212223 ... 235