|
Как и другие потребности человека, познавательная потребность имеет не только общественную, но и групповую и личностную обусловленность. Групповая обусловленность может проявляться в том, что познавательная потребность подвергается косвенному управлению через регламентацию познавательной, исследователь- 19 ской деятельности групповыми нормами, а личностная — в различном отношении конкретных личностей к тем или иным познавательным потребностям. Ряд специфических особенностей познавательная потребность приобретает в ситуации непосредственного общения между людьми, когда часто имеет место взаимное удовлетворение познавательных потребностей, знание о них и степени их удовлетворения у одного человека составляют предмет познавательных потребностей другого. Познавательные потребности не рядо-положны с другими потребностями, а образуют сложную иерархическую систему. По существу любая потребность индивида может стать объектом его познавательной деятельности. Как и другие потребности, познавательная потребность человека проявляется в своеобразных эмоциональных переживаниях и внешне выраженных двигательных и вегетативных реакциях, поэтому экспериментальные исследования интеллектуальных эмоций являются важным направлением анализа познавательных потребностей человека и их динамики. Такой анализ приводит к изучению процессов саморегулирования, внутреннего управления деятельностью на собственно психологическом уровне (в отличие от кибернетического и нейрофизиологического). С исследованием потребностей тесно связана область изучения мотивов мыслительной деятельности. Кроме побудительной и смыс-лообразующей мы выделяем структурирующую функцию мотивов мыслительной деятельности. Как показали исследования, соотношение рутинных и нерутинных компонентов в реальной мыслительной работе человека, т. е. ее структура, часто является функцией мотива. Вопрос о познавательных потребностях в последние годы часто обсуждается в контексте так называемого «проблемного обучения». Иногда противопоставляют «проблемную ситуацию» и «задачу». Мы не склонны поддерживать такое противопоставление. Во-первых, потому, что задачу совершенно не обязательно рассматривать только безотносительно к субъекту, ее решающему (сравни: задача, для субъекта), а во-вторых, выражения «проблемная ситуация» и «задача» вообще по-существу не относятся к одной плоскости. Если уж сравнивать, то нужно сопоставлять выражения «проблема» и «задача», «проблемная ситуация» и «ситуация задачи». Первые два понятия явно плохо дифференцируются: английское «problem» переводят и как «задача» и как «проблема». Вторые два выражения также плохо дифференцируются, особенно если учитывать динамику возникновения и преобразования задачи, а также тот факт, что познавательная потребность не просто «умирает в задаче», но может рождаться в ходе ее решения. — 17 —
|