|
В конкретных психологических исследованиях раскрывается важная регулирующая роль речи в развитии и функционировании различных форм мыслительной деятельности — формирование внутренней речи как конечного этапа развития внешнего материального действия через внешнюю речь и речь про себя [17]; взаимодействие мышления на базальном уровне психического и мышления на надстроечном уровне психического [85], развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в онтогенезе, их вербализация и переход к высшим формам логического дискурсивного мышления [71], определение регулирующей управляющей функции второсиг-нальных компонентов в динамике нервных процессов, складывающихся между зрительной и вербальной системами в актах умозаключающего наглядного мышления [122] и умственного сопоставления [28] и др. В то же время осознаваемые, вербализованные, логические компоненты мышления иногда противопоставляются его продуктивным, интуитивным, сенсорным процессам. Принимая тезис Э. Клапареда «размышление стремится запретить речь», В. П. Зинченко и Н. Ю. Вергилес подчеркивают, что на определенных стадиях мыслительного процесса более продуктивными оказываются действия со зрительными образами, несущими на себе печать реальности и 25 позволяющими проникнуть в природу вещей, в отличие от действий с символами, несущими на себе печать условности. Значение речи отмечается в качестве средства фиксации промежуточных результатов мыслительной деятельности [34 ]. В этом же плане противопоставляются логические действия, основанные на прошлом опыте и логических стереоптипах, и сенсорно-интуитивный план мышления, в котором эти стереотипы преодолеваются. Описываемые два плана действий в мыслительной деятельности рассматриваются как несовместимые, противоречащие тенденции мышления [39 ]. Аналогично Арнхейм называет интеллектуальные действия, осуществляемые на вербальном уровне «мышлением без мышления», представляющим извлечение из прошлого опыта определенных отношений. Действительную ценность языка для мышления он видит лишь в стабилизации и сохранении интеллектуальных качеств. Но эти же качества рассматриваются и как отрицательные факторы мышления, ведущие к фиксации и обездвижению познания. Область зрительных образов рассматривается как стоящая неизмеримо выше, потому что она предлагает структурные эквиваленты всем характеристикам объектов, событий, отношений, представляя формы в двух- и трехмерном пространстве в отличие от одномерной последовательности вербального языка [138]. Таким образом, единообразия в оценке значения и функций вербализованных и невербализованных, неосознаваемых компонентов в решении различного рода задач не существует. — 22 —
|