|
17 Тогда при изучении познавательной деятельности возникает важный вопрос об общих и специфических особенностях включения эмоциональных механизмов в управление деятельностью и о взаимодействии качественно различных эмоциональных явлений. При всей сложности изучения эмоциональных переживаний нельзя забывать о том, что за ними стоят потребности субъекта. Без анализа потребностей характеристика познания как деятельности субъекта остается существенно неполной. Специальный интерес вызывает изучение познавательных потребностей, входящих в круг «внутренних» условий мышления. Познавательная потребность человека имеет биологическую предысторию. У животных описаны такие явления^ как «бескорыстное любопытство», проявляющееся в манипулятивной активности, «латентное научение», выработка новых форм поведения на «ориентировочном подкреплении», которые можно трактовать как проявление познавательной или «ориентировочной» потребности. Важной особенностью этой потребности является ее относительная автономность по отношению к потребностям, непосредственно обслуживающим поддержание жизнедеятельности особи и вида. Необходимо провести расчленение тех явлений, которые отно^ сят к категории «познавательная потребность». Иногда при рассмотрении потребностей человека познавательную потребность относят лишь к категории высших потребностей (в знаниях). Мы считаем, что наряду с «высшими» познавательными потребностями человека необходимо выделять «естественные» (по принятой классификации) познавательные потребности человека, которые аналогичны познавательным или ориентировочным потребностям животных, хотя качественно отличаются от них так же, как и другие естественные потребности. «Естественные» познавательные потребности, например, ребенка раннего возраста могут реализовывать-ся в исследовательской деятельности, при решении задач на практический интеллект и др. Познавательные потребности необходимо далее дифференцировать на сенсорные и собственно интеллектуальные. Первые в настоящее время часто изучают под названием «сенсорный голод». Применительно к интеллектуальным потребностям необходимо различать потребности в поиске знаний и потребности в производстве, выработке новых знаний. Последний тип потребностей вызывает особый интерес в связи с расширяющимся изучением творческой деятельности человека. Интеллектуальные познавательные потребности имеют сложную динамику. Познавательная потребность может выступать как условие возникновения интеллектуальной деятельности, принимающей форму целеобразования. Можно выделить по крайней мере три случая целеобразования: а) формирование гностической цели при невозможности осуществить практическую деятельность, б) формирование промежуточных гностических целей при невозможности прямо достигнуть конечную гностическую цель, в) фор- — 15 —
|