|
суровой инициацией и без инициации [Aronson, et а1, 1968, p. 4-6]. Описанный эксперимент соответствует большинству стандартов, принятых в американской социальной психологии: в нем четко сфор- мулирована гипотеза, ее проверке (а не выявлению каких-то новых сведений, данных) подчинена вся процедура эксперимента, смысл которой состоит в изоляции двух экспериментальных переменных - независимой (степень жесткости инициации) и зависимой (привлека- тельность группы), в установлении между ними причинно-следствен- ной связи и, что самое главное, - в обеспечении строгого контроля большей части сопутствующих условий. Именно в этом контроле усматривается основное преимущество лабораторного эксперимента. Сопоставляя их с недостатками (искус- ственность ситуации, оторванность от реальной жизни и т.п.), Арон- сон и Карлсмит подчеркивают: <В итоге главное преимущество лабо- раторного эксперимента состоит в его способности давать нам одно- значное доказательство причинности. Кроме того, он позволяет луч- ше контролировать внешние переменные. Наконец, он позволяет ис- следовать размеры и параметры сложной переменной> [Op.Cit, р. 10]. Поэтому нет ничего удивительного в том, что на первый план выдви- гаются проблемы технического порядка: организации эксперимента, ин- сценировки, имитадии реальной ситуации, маскировки замысла экспери- 94 Опьчп США: парадигма объяснения ментатора и т. п. В итоге, как это мог бы сформулировать лингвист, син- таксис вытесняет семантику, форма занимает место содержания, самоце- лью становится формально правильная конструкция, схема исследования. В последние годы такое смещение стало особенно очевидным. Рас- сматривая этот феномен в одной из немногих, посвященных этой проблеме статей, У. Макгайр объясняет его развитием критического аспекта принятой парадигмы исследования в ущерб творческому. Под творческим аспектом он понимает процесс зарождения и формулиро- вания гипотезы, а под критическим - ее проверку. Обычный путь исследования в социальной психологии, по мнению Макгайра, - это заимствование гипотезы из других областей психо- логии (психопатологии, теории научения и т. п.) и затем попытка воспроизвести в лабораторном эксперименте реальную ситуацию с обязательным контролем над независимой переменной и стремлени- ем нейтрализовать все привходящие, неорганизованные переменные. — 97 —
|