|
В соответствии с видами деятельности, полисферической принадлежности и требованиями типологии, представленной выше, в оптимальной профессионально-образовательной среде будущего учителя музыки должны присутствовать следующие компоненты: -технические (инструментарий: фортепиано, аккордеон, баян; аудио и видео техника; специфические технические средства: метроном, камертон; современные средства ТСО; детский инструментария, используемый на уроках музыки; микрофон, синтезатор, компьютер как требование современной школы); -знаковые (нотная библиотека; словари музыкальных терминов; пособия по технике дирижирования; учебно-методическая литература; инструкции по конкретным аспектам исполнительских приёмов); -художественные (фонотека, библиотека, среда для творческого общения; условия, способствующие знакомству с новыми достижениями музыкальной культуры и культурной жизни в целом; собственная концертная деятельность; информативность по ситуации в современных музыкальных направлениях: эстрадном, джазовом, бардовском, поп, рок, и др.); -социальные (педагогическая практика; продуманный психолого-педагогический блок дисциплин; контакт с педагогическими коллективами школ и, в частности, с учителями музыки; осведомлённость о требованиях современной школы; возможность теоретического и практического знакомства с передовым педагогическим опытом); -исторические и географические, то есть информационные носители, позволяющие изучать не только узко профильный фактический материал, но и во всей полноте постигать произведения искусства в контексте эпохи, стилевых, национальных, географических особенностей. Феномен принадлежности профессии учитель музыки всем выше названным сферам профессиональной деятельности вызывает необходимость вопроса о соотношении перечисленных компонентов. На наш взгляд однозначного ответа на этот вопрос не существует, в основе же соотношения черт, качеств, интересов, направленности личности учителя музыки с той или иной степенью выраженности лежит принцип оптимальности. Понимая принадлежность данной профессии ко всем перечисленным сферам как констатацию некоторого инварианта, определяющего осуществление интересующей нас деятельности, мы допускаем доминирование и иерархически определяющую роль любой сферы, при обязательной представленности в необходимой и достаточной степени всех остальных, что и будет констатировать облик каждого конкретного специалиста, выбор его индивидуальных методов работы, превалирование тех или иных видов и форм деятельности. Учет принадлежности учителя музыки в той или иной степени всем пяти сферам следует также учитывать в процессе проф. ориентации и проф. отбора. Не только принадлежность к сфере «человек-художественный образ» или «человек-человек» является залогом успешного формирования и становления учителя музыки, более того, при отсутствии минимальной выраженности и представленности элементов остальных сфер самоактуализация подобного будущего специалиста заведомо не будет полной. — 246 —
|