|
Как и у любой преподавательской деятельности, принадлежность профессии учителя музыки к сфере «человек-человек» не вызывает сомнения. Будучи связанной с обучением, развитием, воспитанием, она предполагает активное общение с людьми, коммуникацию. Добавим, что в отличие от учителей начальных классов, чья профессиональная деятельность предполагает взаимодействие с учащимися младшего школьного возраста, и учителей-предметников дальнейшего школьного образования, чьим объектом труда является совокупность индивидуумов, тек же определённая конкретными возрастными границами, учитель музыки осуществляет свою деятельность как с учащимися начальных классов (детьми), так и с подростками. Выше сказанное позволяет утверждать необходимость владения учителем музыки не только узко направленными специфическими знаниями, умениями и навыками, но и обязательными знаниями в области возрастной и педагогической психологии. Процесс коммуникации на уроках музыки осуществляется не только вербально. Такой вид деятельности как дирижирование представляет собой организацию звукового потока во времени посредством сложной мануальной техники – дирижёрского жеста. Применение этого вида коммуникации, предполагающего адекватную ответную и прогнозируемую реакцию в форме пения с конкретно требуемыми качественными характеристиками звучания, позволяет отнести данный вид деятельности к сфере «человек-знак». Высказанное предположение можно дополнить следующим. Музыка, будучи искусством, разворачивающимся во времени, фиксируется в записи определённой знаковой системой. Освоение этой системы требует многолетнего упорного труда. Язык её непереводим на языки других видов искусства. Учитель музыки, как на протяжении подготовки, так и в процессе всей профессиональной деятельности не может обходиться без работы с данной знаковой системы. Более того, в его задачу входит научение школьников если не элементам выше обозначенной знаковой системы, то непременному пониманию элементов ее отдельных проявлений (например, пение по руке дирижера). Исходя из того, что содержанием музыки является художественный образ (возникающий при восприятии у слушателя), а любое музыкальное исполнение является вторичным творчеством,- профессию учителя музыки, безусловно, можно отнести к сфере «человек - художественный образ». Урок музыки сам по себе, будучи уроком искусства, предполагает приобщение детей к шедеврам мировой музыкальной культуры, стимулирование и поддерживание интересов к наследию выдающихся мастеров, создание условий для проявления и развития творческого потенциала школьников. Раскрыть учащимся богатейшую палитру музыкальных образов может только человек, искренне и во всей полноте воспринимающий и переживающий соответствующие эмоционально-художественные состояния. Специфика данного урока среди прочих дисциплин школьной программы предполагает одной из своих целей развитие творческих способностей учащихся, что вызывает необходимость создания соответствующей среды, а так же выбора методов обучения, критерием отбора которых является не только учебный план, но, прежде всего, потребность проявления и возможности собственного творческого потенциала учителем музыки. Таким образом, урок музыки, предполагающий объектом изучения художественный образ, воплощённый в звуках, делает априорным принадлежность учителя музыке к сфере «человек-художественный образ». — 244 —
|