|
Одними из важных видов деятельности в работе учителя музыки являются исполнительский и концертмейстерский. В обоих случаях речь идёт о владении инструментом, что само по себе предполагает с одной стороны – трактовку его как средства труда, с другой, учитывая необходимость многолетнего постоянного совершенствования любого инструменталиста,- как предмет труда. Процесс овладения исполнительским мастерством напрямую связан с таким понятием, как «развитие индивидуальной исполнительской техники». Совершенствуя свой игровой аппарат как средство труда, музыкант наиболее оптимально и эффективно воздействует на свой предмет труда. Технический прогресс современной науки и социальные изменения в обществе предъявляют к учителю музыки также требования по использованию в своей деятельности передовых звукозаписывающих и звуковоспроизводящих устройств, что предполагает владение: компьютером; электронными инструментами; CD, -аудио и -видео аппаратурой. Компетентность педагога в вопросах применения современных музыкальных технологий в настоящее время во многом определяют как эффективность и продуктивность уроков музыки, так и интерес к ним у учащихся. Таким образом, в современном обществе более чем когда-либо ранее принадлежность учителя музыки к сфере «человек-техника» является необходимым условием. Принадлежность музыканта к сфере «человек-природа» на первый взгляд выглядит очень натянутой, либо слишком уж опосредованной. В подтверждении нашего несогласия с подобным мнением приведём некоторые факты. Так при изучении мирового музыкального наследия можно прийти к выводу, что в композиторском творчестве программные инструментальные произведения, носящие пейзажные, природно-описательные подзаголовки успешно конкурируют с произведениями, имеющими сюжетно-образные названия. При изучении биографий композиторов также обращает на себя внимание тот факт, что любое географическое перемещение, впечатление от новых природных и климатических перемен обязательно находило воплощение в творчестве. Не вызывает сомнения и наличие существующего понятия «национальной композиторской школы», а также понятия «исполнительской школы», неизменно отражающих специфику принадлежности определенным традициям, предполагающим помимо социальных, профессиональных, политических, экономических и др. особенностей, наличие конкретных средовых условий, определяющих самобытность и специфичность определённой культуры. А потому с самых первых шагов обучения музыке важно ориентировать учащегося на неповторимость, а главное на различия стилевых особенностей композиторов, в том числе и в зависимости от принадлежности тому или иному географическому поясу, климату. (Так, при ярком, эмоционально открытом и насыщенном исполнении учеником произведения Э. Грига неизбежно возникает необходимость пояснения того, что Григ - композитор северный, а не южный. Дальнейшее представление и вживание ученика в образы, вызванные суровой северной природой, способствует более точной передаче авторского замысла, более грамотной исполнительской трактовке). Таким образом, связь музыканта со сферой «человек-природа» имеет самые прямые связи, более глубокие, чем может показаться на первый взгляд. — 245 —
|