Социальная психология в образовании

определяет, насколько отношения типа 0(1) <--? D <---> 0(2)

доминируют над отношениями типа 0(1) <---> 0(2).

2. Характер, нравственные особенности целей и ценностей со­вместной деятельности. Этот фактор может иметь как положи­тельную, так и отрицательную направленность. В первом случае содержание совместной деятельности в большей или меньшей сте­пени соответствует позитивным социальным ценностям, во вто­ром — противоположно им (рис. 11).

Соответствие

социальным

ценностям

Несоответствие

социальным

ценностям

Диффузная (от лат. diffusio — рассеяние. Антоним — сплочен­ность) группа (см. рис. 11, поз. 1) — это общность, в которой люди только соприсутствуют. Их не объединяет совместная дея­тельность. Например, пассажиры в автобусе, экскурсия и т.д.

Просоциальная (от лат. pro — за) ассоциация (см. рис. 11, поз. 2) имеет социально значимые цели, но отношения в ней не опосредованы совместной деятельностью. Например, терапевти­ческая группа в начале лечения или студенческая группа в начале процесса обучения.

В асоциальной ассоциации (см. рис. 11, поз. 3) отношения опосредованы определенной деятельностью минимально, а цели носят антисоциальный характер. Например, группа агрессивно настроенных подростков.

Антиобщественная корпорация (см. рис. 11, поз. 4) занята реализацией антиобщественных целей, и межличностные отно­шения в ней опосредованы этой деятельностью. Например, хо­рошо организованная группа рэкетиров или мафия.

Коллективы (см. рис. 11, поз. 5) представляют собой группы, в которых межличностные отношения опосредованы социально одобряемой совместной деятельностью. Например, хорошо спло­ченная бригада, работающая с просоциальными целями.

Нельзя сказать, что такая фундаментальная переменная, как уровень развития группы, является прерогативой стратометри­ческой концессии. В рамках парадигмы, рожденной групповой динамикой, эта переменная также фигурировала. Например, в совместной работе У.Бенис и Г.Шепарда [122] рассматривались различные фазы развития, которые проходят так называемые тренинговые группы (Т-группы). Эти группы иногда называют "учебными лабораториями по групповой динамике" в отличие, например, от "групп встреч", разрабатываемых К.Роджерсом, ориентированных на "рост личности" [115]. Следует отметить, что в случае Т-групп речь идет лишь о качественном рассмотре­нии процесса развития и указанная переменная лишь латентно присутствует, но не определяется количественно. С другой сто­роны, данный тип групп, получивший широкое распростране­ние, особенно в 70-е годы XX в., является тем не менее доволь­но специфическим. Объединение людей, собравшихся вместе для обучения способам общения, снятию стрессов, повышения межличностной компетентности и т.п., конечно, не может быть моделью всех возможных процессов в реально функционирую­щих группах. Тем не менее позитивными моментами этой тео­рии группового развития является акцентирование внимания на изучении ценностно-нормативных характеристик групп, воз­можностей регресса, параллельного сосуществования различных фаз развития и "барометрических событий". Последними назы­ваются события, способные продвинуть группу от одной фазы к другой. К сожалению, в данной модели не выделены перемен­ные, определяющие скорость развития группы, полноту стадии или форму разрешения проблем.