Социальная психология в образовании

Основания дифференциации в группе могут быть самыми разными, но, в плане повышения эффективности деятельности, улучшения ее содержания, наиболее значимыми являются сле­дующие:

1. деловое лидерство (L) — способность участников группы брать на себя ответственность и руководить группой при реали­зации целей совместной деятельности;
2. "профессиональное доминирование" (Р) — лидерство в этом плане определяется вкладом участника в реализацию со­вместной игровой, трудовой или учебной деятельности;
3. референтность (R). Референтным лидером является участ­ник группы, чье мнение играет важную роль для большинства ее членов. При этом речь идет о значимых для совместной дея­тельности событиях, фактах и т.п.;
4. эмоциональное лидерство (5) — способность участника группы притягивать к себе других людей, быть предпочитаемым в общении.

Участники группы, занимающие полярные позиции по указан­ным выше основаниям (рис. 12), играют ключевую роль в меж­личностных отношениях группы. Чтобы трансформировать эти отношения в нужном направлении, необходимо изменение цен­ностных ориентаций в первую очередь членов группы, образую­щих "решетку противостояния позиций" (делового лидера — нелидера; "профессионала" — "непрофессионала"; референто- метрического лидера — неизбираемого, эмоционального ли­дера т.е. "отверженного"). Высокий уровень развития таких от­ношений выступает в качестве важного контекста развития лич­ности. Другими словами, функционируя в группе, личность ча­ще всего развивается В направлении, определяемом характером межличностных отношений.

Кроме этого, в силу системного характера общения и деятель­ности возможно и более непосредственное влияние лидеров на развитие отдельных индивидов. Так, учащемуся с низким уров­нем навыков общения следует поручить выполнить какое-либо задание с одним из эмоциональных лидеров группы. В случае, когда педагог испытывает затруднения при оказании влияния на какого-либо учащегося, возможно осуществить такое влияние через референтного (значимого) для этого учащегося человека (другого учащегося, учителя или родителя).

Личностные особенности при групповом взаимодействии в большей степени поддаются изменениям, чем при индивидуаль­ном. Процедуры таких изменений наиболее эффективно проте­кают в группах коррекции и развития личности (подробнее см. раздел "Методы...").