Социальная психология в образовании

б)развития умения слушать и взаимодействовать с другими! участниками;

в)моделирования особо сложных ситуаций, когда даже са­мый способный специалист не в состоянии единолично охва­тить все аспекты проблемы; здесь важно показать, что именно высокоразвитая группа является основой в принятии большин­ства решений;

г) демонстрации, характерной для большинства проблем многозначности возможных решений [5. С. 16—19].

Игровые методы обучения и социально-психологической подготовки целесообразно подразделить на операциональные и ролевые. Операциональные игры по своим психологическим па­раметрам (мотивации, участию интеллектуальных ресурсов, i эмоциональной окраске) аналогичны методам анализа проблем­ных ситуаций. Однако, в противоположность спонтанному об­суждению, принятому в дискуссионных методах и сопровождае­мому субъективной оценкой преподавателя (или руководителя), операциональные игры имеют сценарий, в который заложен бо­лее или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправиль­ности" принимаемого решения, т.е. обучаемый видит воздейст­вие, которое оказали его решения на будущие события. В опе­рациональных (деловых, управленческих) играх более подчерк­нут аспект инструментального обучения и, в то же время, фор­мализован и минимизирован, по сравнению с реальностью межличностный аспект. Можно указать несколько основных ха­рактеристик деловых (операциональных) игр, которые:

1. служат дидактическим средством развития творческого (теоретического и практического) профессионального мышле­ния, выражающегося в способности к анализу производствен­ных ситуаций, постановке, решению и доказательству (обосно­ванию.) субъективно новых для обучающихся профессиональ­ных задач. Это достигается конструированием (на этапе разра­ботки) и реализацией (в процессе игры) системы проблемных ситуаций и познавательных задач?
2. по содержанию являются имитацией конкретных условий и динамики производства, а также деятельности и отношений занятых в нем людей; другими словами, моделированием двух реальностей: процессов производства и профессиональной дея­тельности специалистов;
3. по направленности оказываются двухплановой деятельно­стью, способствующей достижению двоякого рода целей: игро­вых и педагогических (учебных) при доминирующей роли по­следних;
4. конструируются и проводятся как совместная деятель­ность участников учебного процесса в ходе постановки профес­сионально важных целей и их достижения посредством подго­товки и принятия соответствующих индивидуальных и группо­вых решений. Совместная деятельность имеет характер ролевого взаимодействия, развертываемого в соответствии с предписана ными или принимаемыми в ходе самой игры правилами и нор­мами. Выполнение участниками игровых правил, подчинение' "нормам" профессиональных отношений и действий становятся! обязательными условиями развертывания полноценной игры в обстановке условной практики;

5) являются основным способом включения партнера з со­вместную деятельность и одновременно способом создания и разрешения игровых проблемных ситуаций является двусторон­нее (диалог) и многостороннее общение (мультилог), обеспечив вающее возможность выработки индивидуальных и групповых решений, достижение промежуточных и конечных результатов игры [5. С. 22—25].