Социальная психология в образовании

Состязательность — мощный побудительный фактор акти- I визации познавательной деятельности. Однако, в учебном про­цессе она отнюдь не сводится к соревнованию за лучшие оцен­ки. Здесь могут действовать другие мотивы профессионально- | Престижного свойства. Никому не хочется "ударить в грязь ли­цом" перед своими коллегами, каждый стремится показать, что |и он "чего-то стоит" в профессиональном смысле. Он готов по­делиться опытом, продемонстрировать глубину аналитического мышления, знания проблем и т.д. Состязательность как стиму­лирующий фактор в открытом виде проявляет себя в активной форме даже при проведении лекционных занятий (лекции-бесе­ды, лекции-дискуссии). В наибольшей степени она себя на за­нятиях, проводимых в игровой форме. В этом случае для усиле­ния фактора состязательности применимы иногда и оценки в баллах. Критериями для оценивания в баллах могут являться не только традиционные показатели успешного усвоения знаний, но и результаты их применения, выражающиеся в тех или иных] достижениях профессиональной деятельности, имитируемой или воспроизводимой в игре. Баллы в этой ситуации дол> быть своеобразным учебным или профессиональным рей­тингом.

Игровой характер учебно-познавательной деятельности включает в себя и фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, однако, наряду с этим, и сам по себе высту-; пает как эффективный мотивационный механизм мыслитель­ной активности обучаемого. Хорошо организованное занятие должно содержать в себе стимулы для саморазвития. Кал очередной шаг в учебной деятельности должен быть производ­ным от предыдущего шага и побудительной причиной для по­следующего. Игра имеет внутренний конфликт, свою драматур­гию, что и побуждает участника к действию.

Эмоциональное воздействие на слушателя оказывают и игра, и состязательность, доводящая порой до азарта, и творческий ха­рактер деятельности, и профессиональный интерес. Однако су­ществует множество дидактических средств (приемов, методов обучения), использующих эмоциональное воздействие на обу­чаемого как самостоятельный фактор активизации его мысли­тельной деятельности. Разумеется, это и окрик, и запугивание, но в большей степени здесь необходимы методы, пробужда щие желание активно включиться в групповой процесс учения, заинтересованность, приводящие в движение естественные по­рывы страсти. Однако следует иметь ввиду, что чрезмерная эмо­циональность может захлестнуть страсть к познанию и вылить­ся в негативные, нежелательные формы. Поэтому необходил всегда применять оптимальный уровень эмоционального вс действия. Например, реализуя принцип взимообучения в ра личных формах групповой учебной деятельности, преподавател| должен чутко улавливать настроение аудитории и умело упра л ять основным процессом обмена знаниями и опытом, направ| л ять его в конструктивное русло.