Социальная психология в образовании

6.5.1. Групповые методы обучения

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельно­сти педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно- воспитательных целей. Теория обучения (дидактика) выделяет три группы методов обучения:

1) организацию учебно-познавательной деятельности;

,2) стимулирование этой деятельности;

3) контроль за ее эффективностью [119. С. 16].

В качестве основополагающих следует рассматривать такие принципы активизации учебно-познавательной деятельности^ как: проблемность, взаимообученис, исследование, индивидуа­лизацию и самообучение. Еще более важным является механиз самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принцип^ самообучения [119. С. 22—26].

В числе основных факторов, побуждающих обучающихся к активности, можно назвать:

1. познавательный и профессиональный интерес;
2. творческий характер учебно-познавательной деятельности^
3. состязательность;
4. игровой характер проведения занятий;
5. эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.

Познавательный интерес является ведущим фактором активи­зации обучающихся. Его необходимо учитывать уже при фор мировании содержания обучения и учебного материала, выно симого на занятия в активной форме. Учащийся не станет изу чать конкретную ситуацию, если она надуманна и не orpi реальной действительности в области его профессии или не с ответствует его интересам. И, напротив, интерес его резко воз

растает, если материал содержит характерные проблемы, с кото­рыми ему приходится встречаться, а порой и решать в повсе­дневной жизни. В этом случае его познавательная активность будет обусловлена личной заинтересованностью в исследовании этой проблемы, изучении опыта ее решейия, овладении более эффективными методами.

Профессиональный интерес должен учитываться посредст­вом реализации принципа адекватности учебно-познавательной и профессиональной деятельности обучаемых. Имеется в виду применение методов или форм проведения занятий, имитирую­щих или воспроизводящих профессиональную деятельность обучаемых, связанную с их интересами.

Творческий характер деятельности сам по себе является мощ­ным стимулом к познанию не только в учебном процессе, но и в любой профессиональной области. Реализация принципов проблемного обучения и исследовательского характера учебно- I познавательной деятельности позволяет пробудить у обучаемых творческий интерес, а это, в свою очередь, побуждает их к ак­тивному самостоятельному и групповому поиску новых знаний. , Творческий поиск захватывает и вовлекает, требует проникно­вения в глубь изучаемых проблем и приводит к самостоятельно­му открытию того, что является объектом познания. Слушатель в своей деятельности как бы воспроизводит процесс формиро­вания знаний, что ведет к продуктивным результатам и одно­временно является значительным стимулом мыслительной ак­тивности.