Социальная психология в образовании

9. Трансперсональный подход. Ведущий теоретик этого на­правления Станислав Гроф, признает "значимость духовного и космического измерений и возможностей для эволюции созна­ния" и готовности для психотерапевта последовать за клиентом в новые сферы опыта. Сам Гроф отмечал связь своих представ­лений с концепциями К.-Г.Юнга, Р.Ассаджоли, А. Маслоу |41-43].
10. Гештальттерапия. Это направление исходит из идеи о том, что причиной различных психических отклонений (в пер- иую очередь, неврозов) является незавершенность некоторых психических образований (гештальтов). При этом цель психоте­рапии — завершить гештальты. Этот подход имеет много заим­ствований по методам из других направлений (подробнее см. ниже) [см. также: 92; 170].

Условия группы дают возможность получения обратной свя­зи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или пере­живания с конкретным участником группы. Наиболее приспо­собленными для этих целей являются психокоррекционные группы.

Психокоррекционными обычно называют группы, представ­ляющие собой небольшие временные объединения людей, как правило, имеющие назначенного руководителя, общую цель Межличностного исследования, личностного научения, роста и самораскрытия.

Можно выделить несколько процессов, наиболее характер­ах для психокоррекционных группы: 1) облегчение выра- сния эмоций; 2) порождение ощущения принадлежности к руппе; 3) самораскрытие; 4) апробация новых видов поведе- ия; 5) санкционированная групповая реализация межлично- ных сравнений; 6) разделение ответственности с назначен- i.iM лидером за руководство группой [цит. по: 11. . 24-25]).

Среди психокоррекционных групп выделяют группы органи- ионного развития (или решения проблем), группы подготов- руководителей и обучения межличностным отношениям, уппы личностного роста и терапевтические. В практике рабо- цели и задачи таких групп, конечно, пересекаются.

Психокоррекция должна быть направлена на оптимизацию всей системы отношений личности. Можно выделить несколько этапов психокоррекционной работы.

1. Рационализация задачи. В процессе лекции или беседы разъясняются определенные особенности или отношения лич- i ности, которые необходимы для ее оптимального функциониро- j вания.
2. Консультация с психологом. На основе предварительного ! обследования клиенту дается информация о его индивидуаль­ных особенностях, рассматриваются наиболее вероятные для ! него проблемы, предлагаются рациональные способы их разре­шения.
3. Психотренировка. Этот этап включает подбор и отра­ботку специальных упражнений аутотренинга, предназначен­ных для повышения самоконтроля и саморегуляции в сферах жизнедеятельности, вызывающих различные затруднения у пациента.
4. Социально-психологический тренинг. На этом этапе фор­мируется адекватный стиль поведения в сложных ситуациях межличностного взаимодействия.
5. Реализация долгосрочных программ коррекции. При этом разрабатываются и реализуются системы коррекционных] меро­приятий и рекомендаций психолого-педагогического характера, позволяющих целенаправленно формировать необходимые со­ставляющие личности [108. С. 111].

Групповую терапию можно рассматривать как "ситуацию со­циального влияния", при которой ключевыми являются три процесса: податливость, идентификация и присвоение. В ре­зультате первого процесса члены группы поддаются влияни руководителя и других участников. Второй процесс заключается в отождествлении участников друг с другом и с руководителем. Подобное наблюдается, когда участники группы стремятся : установлению желательных взаимоотношений. Процесс при­своения заключается во включении пациентом в свою жизне деятельность приемов действий, стереотипов поведения, уста новок и других психических образований, которые функциони руют в группе.