Социальная психология в образовании

Интегральная психодиагностика должна иметь три основные особенности: ориентироваться на обобщенный, целостный ди­агноз (включающий синтез специфических и неспецифических показателей, системных инвариантов); обладать полнотой тех­нологического цикла обследования, изменения и проектирова­ния (т.е. представлять собой синтез постановки диагноза, кор­рекции, конструирования и прогноза); опираться на векторные, предельные признаки (типа психической устойчивости, направ­ленности, уровня развития межличностных отношений).

В концептуальном плане диагностика должна опираться на более последовательное и рефлексируемое использование принципов системности, детерминизма, становления, разви­тия, дополнительности, соответствия, деятельности. Как ин­тегральному образованию, психодиагностике необходимо по­высить гибкость своей парадигмы, включив в нее элементы гуманитарного и гуманистического подходов. Это может быть осуществлено путем привлечения методов, характерных для гуманитарного знания, типа герменевтики, содержатель­ного построения диагноза, медитации, созерцания и т.п. Один из таких путей — это преодоление представления о ди­агностируемом субъекте как реагирующем автомате, включе­ние значимых параметров субъективного мировидения и контекста процедуры обследования (и самоисследования) в построение диагноза (например, содержательный учет моти- вационных, типологических особенностей обследуемого, си­туации обследования, когнитивных установок, типа лично­сти диагноста, обучаемости).

Психодиагностика должна включать системную взаимосвязь постановки диагноза (диагностика в узком смысле), коррекции, конструирования и прогнозирования. Ее необходимо рассмат­ривать как общение, деятельность и как спонтанное порожде­ние. При этом следует различать уровни, страты, стороны и т.п. диагностируемого феномена (или параметра). С этих позиций диагностика без коррекции и конструирования не образует ин­тегральную систему. Диагностика как общение первого и второ­го рода предполагает обмен информацией, состояниями, лично­стным знанием, познавательными моментами, а также взаим­ную персонализацию, что тоже должно учитываться. В этом случае возможна глубинная диагностика сущностных характери­стик обследуемого (особенно при наличии резонанса состояний и/или типов личности, сходства проблемных полей диагноста и обследуемого, их синтонности).

От наблюдаемых признаков к системным характеристикам и инвариантам — таков основной путь становления и развития интегральной диагностики. Это обусловлено тем, что наиболее значимые признаки, как правило, не наблюдаемы непосредст­венно, а проявляются в форме сочетания (или системы) наблю­даемых элементов поведения или контекста жизнедеятельности. Такие неспецифические признаки конструируются путем содер­жательного сочетания из специфических: эта система "разреши­ма" как синхронически (т.е. здесь и теперь), так и диахрониче­ски (т.е. в форме объяснения или прогноза). Системные при­знаки — это сочетательные конструкты и их системы, т.е. кон­структы второго и третьего порядка относительно непосредст­венно наблюдаемых проявлений. В простейшем случае — это ранговый ряд конструктов первого уровня на основе критерии статистической значимости. В общем случае необходимы более содержательные критерии, типа процедуры разделения по дан­ным субъектных и экспертных оценок.