Социальная психология в образовании

Частным случаем тестов достижений являются педагоги­ческие тесты, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности. Педагогический тест представляет собой сово­купность взаимосвязанных заданий возрастающей сложно­сти, позволяющих надежно и валидно оценить знания и дру­гие интересующие педагога характеристики личности учаще­гося [19. С. 42].

Разработка педагогического теста включает ряд этапов:

1. определение задач тестирования;
2. выделение единиц знаний, умений, навыков (ЗУН) по предмету;
3. построение критериев сформированное™ ЗУН;
4. определение индикаторов ЗУН;
5. разработка плана теста;
6. составление и подбор заданий;
7. качественный анализ содержания заданий;
8. проведение обследования;
9. статастаческий анализ теста и его стандартизация.

В тестах подобного тапа используются различные формы тес­товых заданий:

1. закрытые, в которых необходимо выбрать ответ из множе­ства приведенных. Такие задания чаще используются для теку­щего контроля знаний учащихся (см. прил. 4, задания № 1—10);
2. открытые включают самостоятельное конструирование от­вета. Они обладают высоким обучающим потенциалом и часто используются для итогового контроля (см. прил. 4, задания № 11-13);
3. установления правильного соответствия — между двумя группами объектов, например, понятаями и их определениями, авторами и названиями произведений и т.п. (см. прил. 4, зада­ния № 14-15);
4. установления правильной последовательности каких-либо действий, этапов развития и т.п. (см. прил. 4, задание № 16).

Эти формы заданий соответствуют основным мыслительным операциям: выбор из множества альтернатив, конструирование,, установление соответствия и правильной последовательности.

Педагогические тесты, зачастую сопряжены с обучающими программами. Обучающая программа — это определенный мате- ри;1л, в котором описаны подлежащие усвоению знания, умения и навыки, а также способы их формирования. Различают сле­дующие виды обучающих программ.

1. Линейные программы состоят из минимальных по размеру порций учебного материала. Адаптация учащихся к обучающей программе осуществляется за счет различного времени усвоения материала. При этом используются конструируемые ответы. Данные программы наиболее эффективны для первоначального шакомства с предметом и его основными понятиями.
2. Разветвленные программы. В них порции учебного мате­риала составляют примерно один абзац текста, в конце которо­го качество усвоения диагностируется при помощи вопросов с ниборочными ответами. В зависимости от характера ответа уча­щийся переходит к следующей порции материала или получает необходимую подсказку и возможность повторного выбора от­пета. Такие программы позволяют углубленно усваивать более сложный (в сравнении с линейными) учебный материал.
3. Адаптивные программы представляют собой системы ли­нейных или разветвленных программ, эффективное использова­ние которых возможно только с применением ЭВМ. Этот вид П|юграмм ограничен в своих дидактических возможностях лишь мастерством разработчика и программиста.

Чтобы не давать преимущества обучающимся с определен­ным типом познавательных способностей, задания и обучаю­щие программы должны быть сбалансированы по основным по­казателям таких способностей, формам предъявляемого мате­риала и видам конечного мыслительного продукта (см. состав­ляющие проявлений интеллекта).