Социальная психология в образовании

Диагностика эффективности обучения должна включать: I) оценку уровня сформированное™ ЗУН; 2) определение уров­ня понимания, т.е. наличие адекватаой структуры и содержания понятой изученной дисциплины. Такие структуры могут выяв­ляться, например, репертуарными методами. Экспертов (препо­давателей), компетентных в изучаемой предметаой области, П|юсят оценить степень сходства ключевых понятий из этой об­ласти. После определенной статистической обработки получа­ются эталонные показатели для сравнения с аналогичными по­казателями у обучающихся.

Применению методов исследования и диагностики посвяще­но много различных работ [см., например: 19; 23; 38; 74; 78—79; 83; 101; 137; 241]. При его использовании следует придержи­ваться правила: переходить от простейших методов исследова­ния к более сложным, требующим сложной вычислительной и интерпретационной работы.

Пути развития методов исследования и диагностики. Развитие психодиагностики настоятельно требует обобщенного взгляда на имеющиеся средства, доступную феноменологию, прогнози­рование возможных путей становления. Такой взгляд возможен в рамках интегральной парадигмы, позволяющей отрефлексиро- вать достоинства и ограничения имеющихся диагностических стратегий и средств, выявить системные инварианты, стоящие за многообразием методических подходов. Для разрешения дан­ного круга проблем необходимы длительные и систематические усилия. В настоящее время доступен лишь пунктирный набро­сок предполагаемых направлений концептуализации и развития методов исследования и диагностики.

С позиций современной психодиагностики стратегии нор­мативно- и критериально-ориентированного тестирования являются классическими. Предпосылка первой стратегии — предположение о неизменности психики, а следствие — ди­агноз, сливающийся с прогнозом. Подобные процедуры при­годны лишь для констатации состояния психики "здесь и сейчас", но слабо применимы как инструмент коррекции и прогноза. Вторая стратегия диагностики в качестве интерпре­тационной системы использует конкретную область содержа­ния. Такие процедуры, как правило, интегрированы с обуче­нием. Третьим направлением развития методов диагностики является психосемантический подход. Суть методов, разраба­тываемых в рамках этого подхода, заключается в выявлении субъективных значений совокупности стимулов путем по­строения субъективных семантических пространств как опе­рациональных аналогов категориальных структур [94]. Ука­занные три стратегии не утратили своего эвристического и конструктивного потенциала в сфере оптимальной для них феноменологии и продолжают развиваться, но необходим пе­реход к интегральной психодиагностике. Потребность в та­ком переходе обусловлена запросами практики и повышени­ем уровня сложности проблем социальной психологии.