Социальная психология в образовании

Применение таких системных по форме, содержанию и сущ­ности методов позволяет особенно точно диагностировать инте­гральные по своей природе психические феномены и показате­ли типа уровня развития межличностных отношений в группе, направленности личности, ее пассионарности. На основе ин­формации, полученной таким образом, возможна разнообразная терапия, коррекция и развитие личности [145].

Еще одной группой типичных диагностических процедур яв­ляются тесты достижений, позволяющие оценить уровень (или степень) овладения каким-либо видом деятельности. В основе различных тестов достижений лежат разные представления и модели интеллекта и деятельности.

Одной из широкоупотребляемых моделей интеллекта, на ко­торой могут базироваться тесты достижений, является модель, предложенная американским психологом Дж.Гилфордом [23. Т. 2]. В основу этой модели Гилфорд положил три переменные: операции, содержание и результаты мышления.

Составляющие проявлений структуры интеллекта включают:

1. познавательные процессы (операции) — это то, что умеет испытуемый;
2. виды информации (содержание) — природа материала или информации, на основе чего осуществляются действия;
3. виды конечного мыслительного продукта (результаты).

В более развернутом виде интеллектуальные операции состоят из следующего:

• познания — открытия, повторного открытия или узнавания;
• памяти — сохранения познанного;
• дивергентного (расходящегося) мышления, то есть мышле­ния в различных направлениях, включающего исследование или отыскивание различий;
• конвергентного мышления — сходящегося мышления, ко­торое приводит к одному ответу, узнаванию лучшего или самого оптимального варианта действия;
• оценки.

Содержание мышления можно представить в следующих фор­мах: а) образной (реальные объекты или их изображения, моде­ли); б) символической (буквы, числа, условные знаки); н) семантической, смысловой (слова); г) поведенческой (инфор­мация о других людях, их поведении, способностях, потребно­стях и т.д.).

Результаты мышления могут проявляться в: 1) элементах; 2) классах (совокупности элементов); 3) отношениях; 4) систе­мах; 5) предвидениях; 6) преобразованиях [23. Т. 2. С. 15].

На базе этой модели можно построить тест, позволяющий оценить уровень (или степень) овладения какой-либо деятель­ностью (например, учебной). Чтобы не давать преимущества учащимся с доминированием определенных составляющих ин- 10» теллекта, необходимо строить тест достижения из заданий, уравновешенных по вышеперечисленным составляющим интел­лекта.