Социальная психология в образовании

Первое условие обеспечивается посредством конструирова­ния тестов, цель которых неясна испытуемым. Для этого: 1) маскируется истинная цель исследования; 2) осуществляется неожиданная постановка задач; 3) ставятся неопределенные це­ли тестирования; 4) используются специальные процедуры от­влечения внимания; 5) создается специальная эмоциональная ситуация при тестировании; 6) используются автоматизирован­ные реакции и "непроизвольные" индикаторы и т.п. [74. С. 10-18].

Объективация способа получения оценок достигается путем разработки строго формализованных (алгоритмизированных) процедур получения тестовых оценок.

Привлечение этих трех типов данных позволяет построить объемный Lx rxQ-образ исследуемой переменной.

Если собраны три таких типа данных, тогда можно говорить о том, 'что проведено полное психодиагностическое обследование изучаемой характеристики.

Типичные диагностические процедуры. К таким процедурам, широко применяемым в педагогической практике, относятся: I) личностные опросники; 2) тесты интеллекта; 3) проектные методы; 4) репертуарные методы; 5) тесты достижений. С пози­ций социальной психологии такие процедуры позволяют оце­нить как различные композиционные характеристики участни­ков, так и собственно социально-психологические парамерты группы (например, сплоченность или обобщенную структуру группы).

Личностные опросники опираются на какие-либо теорети­ческие положения о личности и ее проявлениях. Исходя из этих положений, строится предполагаемая модель исследуе­мого феномена, отбирается ряд диагностических признаков (например, психическая неуравновешенность, асоциаль- ность, интравертированность, сензитивность и т.п.). форми­руется набор вопросов о поведении или предпочтениях об­следуемого, позволяющих оценить степень выраженности указанных признаков. Обычно в вопросниках для подсчета количества баллов используется такой критерий, как частота проявления того или иного признака. Классическими мето­диками подобного типа принято считать: MMPI (Миннесот- ский многопрофильный личностный опросник), 16PF (16 личностных факторов — Р.Кэттелл) и ПДО (психодиаг­ностический опросник на выявление акцентуаций). Эти пе­речни вопросов (или утверждений) могут применяться как для самооценивания, так и для получения экспертных оценок.

Тесты интеллекта представляют собой совокупность заданий, выполнение которых, как правило, не требует специальных зна­ний, умений, навыков и позволяет оценить общий уровень ин­теллекта. Подобные задания должны быть неспецифичны по со­держанию и культурно-инвариантны, то есть независимы от культуры, в которой функционирует испытуемый. Каждый из подобных тестов основывается на какой-либо модели интеллек­та. Наиболее часто для измерения уровня интеллекта использу­ются тесты типа: 1) структуры интеллекта Амтхауэра; 2) школь­ного теста умственного развития (ШТУР); 3) шкалы интеллекта Векслера; 4) прогрессивных матриц Равена.