Социальная психология в образовании

В социальной психологии (как и в других гуманитарных науках) роль теории и взаимосвязи ее с открываемыми фактами и установ­ками исследователей несравненно значительнее, чем в естествен­ных науках. По этой причине можно говорить об уровнях теорети­ческих построений. Так, в 40-е годы американский социолог Р.Мертон предложил выделять в структуре социологии теории трех уровней: 1) общие (всеохватывающие теории), 2) теории среднего уровня, 3) эмпирические обобщения.

Теории среднего уровня — это совокупность на опыте (т.е. эмпирически) проверяемых гипотез и положений, выступаю­щих в качестве посредника между малыми рабочими гипотеза­ми и всеобъемлющими принципами. Примерами таких теорий в социальной психологии являются следующие: фрустрации — агрессии Миллера и Долларда; когнитивного диссонанса Л.Фестингера; конкуренции и кооперации Дойча; социальной власти Картрайта и Френча [1. С. 19—21].

Своеобразие социальной психологии также связано с осо­бенностями объектов приложения социально-психологических методов. Указанные объекты, как правило, не имеют физиче­ских (например, пространственных) границ, либо эти границы сильно размыты. Такими объектами, прежде всего, являются: личность отдельного человека (как индивида, "одетого" в отно­шения), общности личностей, взаимодействие между ними.

Само понятие факта также размыто в сравнении с естественны­ми науками. Если мы хотим, например, получить какую-либо ин­формацию, то следует учитывать индивидуально-психические осо­бенности, состояние, ценностные ориентации, отношение обсле­дуемого к опросу и т.п. моменты, их влияние на качество получае­мой информации. Все это необходимо иметь в виду и в случае применения методов управления, обучения, развития, и т.п., кото­рые не имеют аналогов в естественных науках.

Приведенные примеры показывают, что совокупность обще­научных критериев применима к социальной психологии с большими оговорками.

Существуют различные классификации и типологии со- циально-психологических методов. Для концептуальных и прикладных задач, решаемых психологами в сфере образова­ния, целесообразнее использовать следующую типологию. Методы:

1. феноменологизации и концептуализации;
2. исследования и диагностики;
3. обработки и интерпретации;
4. коррекции и терапии;
5. мотивирования и управления;

6•) обучения и развития;

7) конструирования и творчества.

Первая группа методов — методы феноменологизации и кон­цептуализации — позволяет произвести предварительную работу по выделению и первоначальной категоризации интересующих нас социально-психологических феноменов и проблем. Вычле­нение указанных феноменов осуществляется в соответствии с имеющимися социальными потребностями, а предварительная концептуализация — путем соотнесения с имеющимися моделя­ми и теориями.