Развитие личности в условиях депривации

Несмотря на то что отношения с любым человеком, посторонним для группы, у этих детей были крайне примитивны, поведение детей «внутри» группы было вполне социабельным: сильная привязанность детей друг к другу выражалась не только в их стремлении сохранить физическую близость между собой, но и в умении помогать и подражать друг другу, не испытывая при этом зависти и ревности и не вступая в конкурентные отношения между собой. По всей видимости, именно такая «монолитная» структура группы была наиболее адаптивной для выживания в концентрационном лагере[62].

В детском доме дети постепенно научились образовывать эмоциональные связи с другими людьми за пределами защитной раковины своей группы. Их дальнейшее психическое развитие происходило успешно и оценивалось как нормальное.

Наиболее примечательный, на наш взгляд, вывод из этих работ, выполненных под руководством А. Фрейд, заключается в том, что в некоторых случаях эмоциональные связи аффективно депривированного ребенка с другими детьми оказываются более мощным и, что важно, естественным источником компенсации, чем искусственная забота «семейного типа».

На основе проведенных исследований А. Фрейд разработала концепцию развития ребенка, одним из основных понятий которой было понятие о линии развития[63]. Основная линия развития – это последовательность фаз, которая ведет от выраженной зависимости от материнской заботы к эмоциональной самодостаточности и взрослым объектным отношениям.

В первой фазе развития наблюдается биологическое единство пары мать – младенец, когда взаимоотношения ребенка с матерью окрашены его собственными потребностями и мать не выделяется как отдельный человек. В эту фазу мать тоже обращается с ребенком как продолжением самой себя. По словам А. Фрейд, ребенок включает мать в свой внутренний нарциссический спектр, а материнский нарциссизм распространяется и на ребенка.

В следующей фазе развития отношения с частью объекта (матери) анаклитические (удовлетворяющие потребности), основанные на неотложности требований детского организма и производных влечений. Эти отношения скачкообразны и прерывисты, поскольку вложение энергии в объект производится только под воздействием требований организма и прекращается, когда удовлетворение достигнуто. Эта фаза была названа фазой частичного объекта. По описанию автора концепции в ней происходит формирование образа «хорошей» и «плохой» матери.

В фазе постоянства объекта у ребенка, независимо от удовлетворенности и неудовлетворенности, поддерживается положительный внутренний образ объекта (фигуры матери). Он начинает понимать, что «хорошая» и «плохая» мать – это один и тот же человек.