Развитие личности в условиях депривации

Кроме того, результаты, полученные самим Р. Шпицем и его сотрудницей уже в следующей работе, красноречиво свидетельствуют в пользу первичности аффективной (материнской) депривации по отношению к сенсорной и моторной депривации[58].

Р. Шпиц отмечал, что все человеческие отношения, имеющие объектные характеристики, – отношения любви, отношения группы к лидеру и в конечном счете все межличностные отношения – впервые закладываются в отношениях мать – ребенок. Поэтому их исследование дает отправную точку для понимания условий, которые превращают человека в социальное существо, то есть способность человеческого существа устанавливать социальные контакты приобретается внутри отношений мать – ребенок.

А. Фрейд. Компенсация неблагоприятных эффектов депривации. Концепция линии развития

Первоначальная цель работы А. Фрейд и ее коллег с детьми, оставшимися без родителей в экстремальных условиях военного времени, была, прежде всего, практической. Эта цель состояла в компенсации неблагоприятных эффектов множественной депривации (разлука с родителями; изоляция в учреждении; лишения военного времени; стрессовые переживания) и в замещении семейной заботы о детях[59].

Для проведения исследования этого типа у А. Фрейд складывались весьма благоприятные условия: во время Второй мировой войны она вместе с Дороти Бурлингам руководила специальным психотерапевтическим учреждением The Hampstead Nurseries, в которое помещались дети, оставшиеся без одного или двух родителей, а также дети, лишенные нормальной заботы в их семьях. Персонал в The Hampstead Nurseries тщательно подбирался, а в практике работы с детьми учитывались новейшие достижения детской психологии[60].

На первом этапе организация детских групп в этом учреждении была достаточно традиционной. В этих условиях дети развивались лучше, чем в «стерильных» приютах, однако все же заметно отставали в развитии от детей из семей. Например, развитие речи 3‑летнего ребенка из The Hampstead Nurseries соответствовало уровню нормального полуторагодовалого ребенка.

В целом у детей отмечались различные нарушения социализации, включая значительные трудности в контроле агрессивных импульсов; более позднее формирование навыков опрятности, связанное, главным образом, с активным нежеланием самого ребенка «приучаться к горшку», а также отставание в других областях, развитие которых прямо зависит от тесной эмоциональной связи ребенка с родителями.

На втором этапе забота о детях была значительно усилена. Дети в возрасте до 4 лет были объединены в маленькие «семьи»: 1–2 взрослых брали под свою исключительную опеку 4–5 детей. Показатели психического развития воспитанников после нововведений заметно улучшились, однако некоторые отклонения (задержка двигательного развития; аффективные нарушения у самых маленьких детей: задержка развития речи и формирования навыков опрятности) оказались неустранимыми.