Никология

320

Педагоги были рады и счастливы чувствовать себя ответственными и полномочными солдатами Революции, которые не имели права не побеждать» [65].

В годы Великой Отечественной войны лобовые атаки (например, неподготовленные атаки на Зеловские высоты под Берлином. —Авт.) приводили к тяжелым потерям, не приносили искомой победы, между тем как глубокие обходные маневры принуждали противника сдавать свои позиции. «Нечто подобное мы имеем, — считает известный педагог Е.А. Аркин, — и в деле воспитания. И здесь имеются непосредственный путь "лобовой атаки" на отрицательные неприятные стороны детской личности и путь глубокого обхода их. И последний путь оказывается сплошь и рядом более плодотворным... Он заключается в обходе недо­статков, в отвлечении от них внимания и воспитателя, и воспитуемого» [2]. Здесь уместно вспомнить слова П.Ф. Лесгафта: «Умная мать должна порой уметь не видеть недостатков своего ребенка».

А.С. Макаренко успешно применял в педагогической практике так называемый метод «взрыва». Он не придавал большого значения эволюционным путям воспитания. В эволюционном педагогическом опыте, считал педагог концентрируются определенные предположения, намечаются изменения в духовной структуре, «но все равно для реализа­ции их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения». В условиях, подобных тем, которые он застал в Куряжской колонии, Ма­каренко считал необходимым использовать массированное (взрывное), эмоционально окрашенное коллективное требование, которое было рассчитано на коренной перелом старых, нередко дурных привычек, настроений, мотивов у вновь вливающихся в коллектив воспитанников. «Взрывом я называю, - писал он, — доведение конфликта до последнего предела, до такого состояния, когда уже нет возможности ни для какой эволюции, ни для какой тяжбы между личностью и обществом, когда ребром поставлен вопрос — или быть членом общества, или уйти из него» [31]. Другими словами, Макаренко выбирал из общей цепи конфликтных отношений наиболее яркое, самое убедительное и для всех понятное. Обрушивая коллективный протест на голову одного лица, он увлекал за собой многие компоненты «дефективных отношений». «Подчиняясь... эмоциональному внушению коллективного движения, они, наконец, действительно взрывают в себе очень многие представления, и не ус­пеют обломки их взлететь на воздух, как на их место уже становятся новые образы, представления о могучей правоте и силе коллектива, ярко ощутимые факты собственного участия в коллективе, в его движении, первые элементы гордости и первые сладкие ощущения собственной победы» [32].