Экспрессия человека: общение и межличностное познание

6. На типологические различия в композиции струк­туры способностей накладываются в обеих экспериментальных группах индивидуальные, детерми­нированные формальными, содержательными и функциональными признаками социально-пер­цептивных задач. Индивидуальные варианты структуры способностей представителей обеих групп совпадают в основных чертах. Различия на­блюдаются не столько в формальных, содержатель­ных, функциональных характеристиках структуры, сколько в умениях различными способами демон­стрировать понимание партнера. У студентов выше, чем у руководителей, развиты умения от­кликаться на невербальное поведение другого человека адекватным собственным невербальным поведением.

7. В каждой экспериментальной группе, исходя из сочетания композиционных, содержательных, формальных и функциональных характеристик способностей, было выделено несколько подгрупп руководителей и студентов. Наиболее многочис­ленными как в группе руководителей, так и в группе студентов являются две. Первая подгруп­па имеет способности, в структуре которых пре­обладает развитие способностей к адекватному пониманию различных форм индивидуального не­вербального поведения, способности к дифферен­цированной психологической оценке. Вторая под­группа студентов и руководителей отличается от первой тем, что имеет развитые способности, обеспечивающие понимание как индивидуально­го невербального поведения, так и невербальной интеракции. В процентном соотношении первая подгруппа в каждой экспериментальной группе превалирует над второй.

Таким образом, сравнительный анализ типов способ­ностей студентов и руководителей к адекватному пони­манию невербального повеления показал, что между этими группами отсутствуют существенные различия по ряду главных параметров, по уровню развития спо­собностей, по композиции структуры, по сочетанию функциональных, содержательных и формальных ха­рактеристик способностей. Различия между группами сводятся к различиям в соотношении описанных типов способностей внутри каждой группы. Так, в группе руководителей значительно больше тех, которые име­ют как развитые способности к пониманию индивиду­ального невербального поведения, так и невербальной интеракции.

Принципиальное сходство между студентами и ру­ководителями по ряду главных параметров развития способности к пониманию невербального поведения можно объяснить, если исходить из того, что три подси­стемы способностей представляют три линии их разви­тия. В онтогенетическом плане они могут быть представ­лены в следующей последовательности: от понимания элементов невербального поведения к индивидуальным программам, а от них к невербальной интеракции; от психологического анализа невербального поведения к социально-психологическому; от использования невер­бального поведения как средства идентификации к употреблению его как средства регуляции отношений; от непосредственной реакции к дифференцированно­му вербальному психологическому и социально-психо­логическому анализу невербального поведения.