Экспрессия человека: общение и межличностное познание

Структура способностей второй группы студентов представляет в композиционном плане две сбалансиро­ванные по уровню развития подсистемы способностей. Среди студентов второй группы выделяются те, у ко­торых развиты способности к пониманию невербаль­ной интеракции, к соотношению элементов и индиви­дуальных программ невербального поведения, к идентификации и регуляции с помощью невербально­го поведения отношений между людьми. Остальные студенты, образующие вторую группу, имеют структу­ру способностей, в которой взаимодействуют различ­ные подсистемы.

Третья группа студентов, как было отмечено выше, имеет одинаковый уровень развития всех подсистем способностей. Среди студентов этой группы выделяют­ся те, которые имеют высокий уровень развития всех подсистем способностей, средний и низкий. Доля сту­дентов, обладающих ярко выраженными индивидуаль­ными способностями по параметру сбалансированнос­ти подсистеме структуры способностей и по критерию уровня их функционирования, значительно меньше (низкий уровень развития всех подсистем имеет один студент, средний уровень — два, высокий уровень — пять человек).

Таблица 35

Структура способностей к адекватному пониманию невербального поведения у студентов

I — невербальная интеракция — регуляция, II — индивидуальное невербальное по­ведение — идентификация, Ш — невербальная интеракция — индивиодальное не­вербальное поведение — идентификация, сравнение, классификация, «+» — высо­кий уровень развития, «-?> — низкий уровень развития, «0» — средний уровень развития подсистемы структуры способностей

Таким образом, типологические различия между сту­дентами представлены двумя вариантами композиции структуры способности к адекватному пониманию не­вербального поведения. Существенной чертой первого типа композиции структуры является то, что преобла­дает развитие одной из подсистем способностей. Харак­терная особенность второго типа структуры состоит в том, что она представляет взаимодействие уровней раз­вития двух подсистем. Третий вариант структуры (все подсистемы одинаково развиты) не может рассматри­ваться как типичный для группы студентов постольку, поскольку такими способностями обладают всего 15% студентов, отличающихся уровнями функционирования способностей.