Экспрессия человека: общение и межличностное познание

Вторая подсистема состоит из способностей, обеспе­чивающих решение задач, в которых требуется опре­делить состояния, отношения, интеллектуально-волевые характеристики личности на основе отдельных элемен­тов индивидуального невербального поведения, проде­монстрировать умение давать дифференцированную вербальную характеристику наблюдаемым явлениям. Эта подсистема может быть определена как «индиви­дуально-индикативная» .

Третья подсистема отличается от первых двух тем, что она включает различные по формальным параметрам способности, занимающие промежуточное положение между первыми двумя подсистемами. Третья подсисте­ма распадается на два вида: 1) «мимика», 2) «поза-лицо» — «диада-группа». В соответствии с видами тре­тьей подсистемы она может быть подразделена на «мимико-индикативную» и «индивидуально-интерак­тивную»

Вместе с тем распределение видов задач по отдель» ным компонентам свидетельствует о том, что существу­ют индивидуально-типологические различия в функци­онировании способностей к адекватному пониманию невербального поведения, проявляющиеся в неравно­мерном развитии подсистем способностей.

В табл. 35 приведены показатели «вкладов» каждого участника эксперимента в организацию определенно­го фактора (подсистемы способностей), на их основе произведены расчеты рангов «вклада» и составлена матрица индивидуальных вариаций структуры способно­сти к адекватному пониманию невербального поведения (табл. 35). Знаки « + », «—», «О» означают степень ранга и соответствуют высокому, низкому и среднему уровню развития той или иной подсистемы способностей.

Из данных, приведенных в табл. 35, следует, что 67% испытуемых-студентов имеют структуру способностей, отличительной чертой которой является преимуществен­ное развитие одной из подсистем (первая группа). У 24% студентов одинаково развиты две подсистемы (вторая группа) и только у 15% испытуемых все подсистемы функционируют на одном уровне (третья группа).

В первой группе преобладают студенты, у которых лучше по сравнению с другими способностями разви­ты способности к адекватному пониманию индивиду­ального невербального поведения, к дифференцирован­ной вербальной психологической оценке (40%). Другая подгруппа студентов первой группы имеет более высо­кий уровень развития способностей к пониманию мими­ки (35%). Третья подгруппа отличается от предыдущих двух тем, что проявляет повышенную сензитивность к задачам по невербальной интеракции и к задачам на регуляцию отношений с помощью невербального пове­дения. У студентов этой группы в структуре способнос­тей преобладает развитие способностей, обеспечиваю­щих адекватное понимание невербальной интеракции.