Экспрессия человека: общение и межличностное познание

Показатели успешности решения задач, связанных с невербальной интеракцией, коррелируют с показате­лями успешности решения задач, предполагающих уме­ние соотносить элементы невербального поведения, определять их связь на основе психологического содер­жания. Оценки адекватности понимания мимики и по интерпретации и пониманию невербального поведения

казатели успешности решения задач, в которых требу­ется соотнести мимику с репликой, также имеют вы­сокую положительную связь. Из этих данных следует, во-первых, то, что существует группа студентов, кото­рая адекватно понимает, главным образом, мимику, во-вторых, то, что ряд испытуемых переносят навыки со­отношения отдельных элементов невербального поведения на соотношение индивидуальных программ в невербальной интеракции. В-третьих, то, что для реше­ния таких сложных задач, как задачи на определение связей и отношений между отдельными элементами и программами невербального поведения, недостаточно знать и понимать экспрессию лица. В-четвертых, ори­ентировка только на экспрессию лица отрицательно сказывается на решениях задач другого класса. Задачи на соотношение элементов невербального поведения образуют также устойчивые связи с такими задачами, как «конфликт», «согласие», «позы» (см. первую ком­поненту в табл. 34).

В каждой из этих задач усилены два элемента невер­бального поведения: поза и мимика. Они выступают по отношению друг к другу как целое и часть. В каждой из задач требуется (за исключением задачи «позы») продемонстрировать понимание отношений, состояний людей посредством невербальных реакций (подобрать выражение лица, отрегулировать с помощью экспрес­сии отношения между партнерами).

Устойчивые связи показателей успешности решения задач на соотношение элементов невербального пове­дения (позы-мимика) с задачами на невербальную ин­теракцию (индикативного и регулятивного плана) сви­детельствуют, во-первых, о том, что они представляют единый блок способностей, во-вторых, что без способ­ностей, обеспечивающих решение задач на соотноше­ние элементов невербального поведения, невозможно развитие способностей к адекватному пониманию не­вербального поведения.

Таким образом, результаты математического анали­за связей между показателями успешности решения социально-перцептивных задач позволяют утверждать, что к 18—22 годам формируются три подсистемы спо­собностей к адекватному пониманию невербального по­ведения. Первая подсистема способностей состоит из тех, которые обеспечивают решение задач на соотно­шение элементов невербального поведения, регуляцию отношений в невербальной интеракции. Все задачи, ди­агностирующие эту способность, объединяет способ репрезентации их решения — невербальный ответ (сравнение, классификация). Эта подсистема может быть определена, как «интерактивно-регулятивная».